石磊

【摘 要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學科學教學更要以新課改理念為指導，以學生的全面發(fā)展為核心目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)與科學教學真正融合起來，不斷提升教學能力，積極探究構建高效化科學教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學科學;有效策略

新時期，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校教育的重要內容之一。核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。科學核心素養(yǎng)包含科學意識、思維品質、實踐創(chuàng)新、實驗探究等。在教學中貫穿學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學科學教學的有效策略，成為具有重要研究價值的課題，在此筆者結合具體實踐作如下幾方面研究。

一、融入相關生活素材，增強學生科學意識

小學科學教材中的很多知識都與學生的生活緊密相聯。核心素養(yǎng)背景下的小學科學教學中，教師可以結合教材知識融入學生熟悉的生活素材，來解釋科學現象，讓學生更加形象、生動、直觀地理解科學知識，增強科學意識，引導學生去發(fā)現生活中的科學，并能夠學以致用，通過實踐操作解決實際問題，促進科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在教學“各種各樣的天氣”的內容時，老師首先給同學們播放了都非常熟悉的《雨中即景》，讓同學們通過直觀的影像了解天氣對生活的影響。歌曲播放完后，教師讓同學們結合自己的生活體驗，談談自己除了大雨天，還知道哪些天氣？在同學們紛紛回答完之后，老師引領學生們開展了“認識各種各樣的天氣”的學習活動：同學們，天氣除了用文字來表示，還可以用什么來表示？請思考一下自己在日常生活中見過哪些表示天氣的方法？隨后教師出示了一些圖標后，讓學生來猜一猜，晴、多云、陰、雨、雷陣雨、雪的圖標，之后，教師再要求各個小組利用自制的天氣圖標合作學習，在認識了天氣圖標的基礎上，再讓學生來思考天氣圖標的作用;在遇到天氣變化時，應該怎么辦？整個教學活動緊緊圍繞學生的生活經歷，實現了引導學生關心天氣，關注天氣預報，學會如何在天氣變化時，照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔心的教學目標。

二、積極創(chuàng)造思維機會，提升學生思維品質

思維品質作為科學核心素養(yǎng)重要的組成部分，需要引起教師的重視，要通過有效的教學手段，積極為學生創(chuàng)造思維的機會，提升科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（一）創(chuàng)設恰當問題情境

新課改理念強調，小學科學教學中教師要引導學生運用所學的科學知識，來看待世界，培養(yǎng)學生科學探究興趣。在教學過程中，教師可以結合所教學的知識創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考、發(fā)現，并找到解決問題的途徑，從而促進科學核心素養(yǎng)的形成。比如在教學“國旗怎樣升上去的”的內容時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，我們學校每天會舉行升國旗儀式，你們知道國旗是怎么升上去的嗎？學生發(fā)言后，教師出示了升國旗的片段，并請同學們仔細觀察旗桿上有什么裝置，可以幫助國旗比較容易的上升，同學們觀察之后，找到了升國旗的機械原理，老師由此導入了進一步的教學。

再如，在教學“月相的變化”的內容時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：“同學們，宋代大文學家蘇軾在《水調歌頭》里寫到‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺 ，古人借著月相寄托情思，你們關注過月相嗎？”學生們在談論自己看到的月亮的形狀時，教師對月相作出了講解，然后要求學生把自己看到的畫出來。并提問學生畫的月相是在一個月的什么時間？并讓學生展開討論，月相變化的規(guī)律，以此來引導學生進行科學探究，讓學生在問題的引領下去探究科學，發(fā)展科學核心素養(yǎng)。

（二）探究活動巧妙提問

在小學科學教學中，科學探究的過程就是引導學生通過科學思維方式，獲得科學知識的過程。老師結合教學內容巧妙提出恰當的問題，可以此幫助學生理順思路，或者讓學生之間產生思維的碰撞，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

比如，在教學“我是怎樣出生的”的內容時，在體驗活動中，老師提出這樣的問題：想象一下媽媽在肚子中孕育我們的時候體態(tài)是什么樣的？我們在大街上看到的孕婦都是什么樣子呢？你想學一學她們的樣子嗎？老師在找了幾個同學上臺模仿孕婦，體驗了走路、坐公交、買菜的樣子后，再讓學生來談談自己的感受……隨后，給學生們講解了一個母親孕育寶寶艱辛的歷程，契機對學生們進行了感恩教育，讓學生認識到父母對孩子深深的不計回報的愛，并給學生們播放了很多父母陪孩子上醫(yī)院、做游戲、做飯、洗衣服、接受孩子之類的照片，加深對父母之愛的體驗，并再次提出問題：學習了這些知識后，你是不是有很多話要給爸爸媽媽說呢？你想用什么方式說呢？

（三）延續(xù)問題思考

課堂教學時間的結束，并不意味著我們引領學生進行科學探究的時間結束，趣味性的，與學生生活密切相關的探究活動，應該延伸到課后。比如，在教學《人體司令部——大腦》的內容時，教師提出了這樣的問題：通過本節(jié)課知識的學習，我們對大腦有了基本的了解，但是，還有許多問題我們這節(jié)課沒有了解到，誰還有問題要提出呢？學生隨后提出了一些自己還不明白的問題：“大腦是通過什么向人發(fā)出命令的呢？”、“人們常說，腦子越用越靈，為什么呢？”……教師最后總結出這些問題后說，課后，請同學們通過上網、去圖書館查資料的方式，來收集有關大腦方面的知識，下節(jié)課我們再一起討論好嗎？這樣的拓展形式，激發(fā)了學生的探究興趣，并把問題延續(xù)到了課后。

三、有效開展科學實驗，鍛煉實踐創(chuàng)新能力

（一）提高小組合作進行科學實驗的效果

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學教學中，教師要通過方法指導，引導學生思考、實踐，培養(yǎng)科學探究能力和綜合素養(yǎng)。在新課改背景下的科學實驗教學中，主要采用小組合作方式。但是，在這樣方式的實施過程中，學生的整體參與率并不是很高，有的學生在小組實驗中，不能夠親自動手，而是看著組長自己在操作，學生的創(chuàng)新能力很難得到發(fā)展?；诖?，在科學實驗中，教師要按著“組內異質，組間同質”的方式，結合學生的學情和教學內容的特點，劃分實驗小組，讓每一個學生在小組實驗當中都有自己的任務，讓學生在參與的過程中獲得真實的體驗。