張蓉

【摘 要】本文淺析了分層教學在初中英語閱讀教學中的使用，指出了一些英語閱讀分層教學中的不足，并提出了優(yōu)化分層教學的幾點策略，期望給同行提供一定的借鑒，給英語閱讀教學分層教學的推廣提供幫助。

【關鍵詞】閱讀教學;分層教學;問題與策略

英語在全球各個國家的普及率一直遙遙領先于其它語言，可見學生學習英語的重要性不容小覷。為了達到提高學生英語學習能力這一目標，我們在教學中需讓學生掌握更多的詞匯、短語和句型，掌握其語言的語境和了解文化的差異，那么培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高閱讀水平是我們達成這個目標的最有效方法之一。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學的重要性在新課標中又一次被明確，可見閱讀在初中英語教學中的重要程度，但當前由于各地教育資源不平衡等原因，傳統(tǒng)的閱讀教學模式仍然存在?！皾M堂灌”的教學模式導致教師很大程度上忽視了學生個體的英語水平差異。學生被動地接受老師講授的內(nèi)容，沒有思考和自由發(fā)揮的空間，這也激發(fā)不了大部分學生學習英語的興趣。在統(tǒng)一的閱讀教學內(nèi)容下，不同水平學生的學習需求根本得不到滿足，可想而知教學效果必然不佳。

不斷的教學實踐讓我們意識到：重視分層教學以及積極運用分層教學策略，我們才能真正地提高教學質(zhì)量。閱讀教學作為初中英語教學中至關重要的一部分，對學生的閱讀理解、口語表達和詞匯積累等方面都有一定的要求，因此實施分層教學勢在必行。

同時，決定學生閱讀能力高低的因素還有學生的生活環(huán)境、學習環(huán)境以及學習習慣等等。因此，教師在對學生進行分層教學時要掌握學生的學習狀況，針對不同的學生制定不同的分層計劃，做到因材施教、對癥教學，使學生徜徉在英語閱讀的海洋中。

二、初中英語閱讀教學過程中分層教學的困境

近年來，分層教學策略在全國各地學校的英語閱讀教學中陸續(xù)得以展開。在實施英語閱讀分層教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中也存在著或主觀或客觀的困難和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）缺乏全面的分層標準

現(xiàn)在，大部分教師會以“學生主體性”為原則對學生實施分層。在充分考量全班學生的英語閱讀水平、能力和考試成績后，將其分成多個小組，然后根據(jù)每組學生的實際情況實施閱讀分層教學。但是在具體實施過程中，大部分老師并沒有充分考慮到另一個關鍵點，那就是學生的心理與情感因素。這對學生身心健康發(fā)展是極其不利的。

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，自尊心較強。若分層標準考慮不全面，會打擊部分學生的自尊心，使他們產(chǎn)生叛逆心理，這不利于學生的健康成長。另外，片面的分層無法充分且全面地體現(xiàn)出學生的真實學習狀況，不能實現(xiàn)共同學習和進步的目標，無法激發(fā)學生英語閱讀學習的積極性和主動性，最終導致分層教學功虧一簣。

（二）分層后的合作學習效率低下

學生分層后，同一組的組員之間和不同組的組員之間，根據(jù)教師安排的閱讀任務要進行討論學習、互相合作，完成各自的閱讀目標，每個成員個體的閱讀能力才能得到相應的提高。

但在實際合作學習中，由于各小組所要解決的問題各不相同，若缺乏良好的合作溝通，很可能無法完成老師布置的閱讀任務，合作效率將大打折扣。有的時候影響我們分層合作學習效率的恰恰是學生過強的“好勝心”。因此，初中學生所身處特殊的年齡段決定：他們的整體合作學習能力還有待提升。

（三）教師專業(yè)技能亟待提升

要想更好地推廣分層閱讀教學，教師的專業(yè)技能必須得到進一步提高。筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學過程有一些較突出的問題。例如，部分教師的閱讀教學分層設計明顯缺乏邏輯性和層次性，學生特性與個性的分組也不夠全面，導致在課堂學習與課后練習環(huán)節(jié)中，分層引導和練習的目標任務不明確，不能達到分層教學要求的“因材施教”這一目的。教師專業(yè)素養(yǎng)的缺陷會影響學生的學習興趣、主動性和積極性，成為閱讀能力提升的障礙。

三、優(yōu)化初中英語閱讀教學分層教學的策略

在日常教學實踐和總結中，筆者淺層地提出了解決這些問題的幾個策略。

（一）注重學生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學中，教師應該首先了解學生的英語閱讀水平和特點，但是我們應該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學生。學生的個性差異、知識水平、性格特征以及學習能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現(xiàn)在每一個學生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務和目標。讓學生們通過閱讀切實感受到自己在學習中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語閱讀能力較高的同學的附屬品或者助手。挖掘每個學生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實實喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學中非常重要的任務。

（二）及時調(diào)整分層教學的學習目標和任務

在實施分層后，學生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學生從一開始的關注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關注他們語言積累和進步的點滴。然而，有的學生對分層后的學習環(huán)境適應性較差，學習成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據(jù)學生的變化及時地調(diào)整適合學生個體的學習目標和任務，也是我們所要關注的。

在思想上，教師需對成績進步的學生進行鼓勵，激發(fā)并保持學生的學習動力，再接再厲。而對于掉隊的學生則要采取激勵、鼓勵，亦或是批評的教育方式，讓學生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學生都在這個教學活動中能感知自己的“被關注”會大大促進其學習的積極性和主動性。

（三）實現(xiàn)分層教學與合作學習的有機融合

對學生進行分層后，實現(xiàn)小組之間的合作學習以及不同層次間的互幫互助能營造良好的學習氛圍。例如：教師可以布置一篇具有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容，針對不同層次和組別的學生布置不同的任務和目標。小組合作實現(xiàn)了不同層次學生的共同進步，閱讀能力較差的同學在一定的幫助下，順利完成自己的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生則通過這種“幫帶”的方式贏得了成就感，更能激勵自己完成老師布置的閱讀任務。