錢坤

【摘 要】名師工作室是近年來教師隊伍建設基于學習共同體方式開展教育教學研究、促進合作交流、提升專業(yè)能力的有效途徑，文章從實踐研究角度分析了名師工作室區(qū)域發(fā)展建設的問題，并總結(jié)提煉了相關工作策略，為實踐工作的開展提供了有價值的經(jīng)驗借鑒。

【關鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學習共同體；教師專業(yè)成長

“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運轉(zhuǎn)機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實結(jié)果與預期效益落差太大。

二是個人定位與團隊定位不準。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養(yǎng)、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團隊發(fā)展的關系定位不準，還存在個人發(fā)展與團隊研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時因為對成員的專業(yè)發(fā)展缺乏科學有效的規(guī)劃與指導，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個人領導力，運用戰(zhàn)略思維，在團隊發(fā)展中發(fā)揮引領示范和輻射影響的作用，同時能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現(xiàn)名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現(xiàn)在科學規(guī)范的基礎上進行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經(jīng)驗優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內(nèi)容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發(fā)展方向。準確定位是發(fā)展的前提，工作室建設要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經(jīng)驗及教學特色，使其由“經(jīng)驗型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應承擔區(qū)級培訓項目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現(xiàn)名師工作室研究進程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學報：哲學社會科學版》2014年第20145期

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[4]區(qū)域性名師工作室運行策略摭談，鄂冠中，《中小學教師培訓》2012

[5]基于“名師工作室”的混合式培訓模式研究，劉學偉，《教育導刊》2011