陳曦

內(nèi)容摘要：工作室制人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、教學(xué)和實際項目融合為一體，將枯燥的傳統(tǒng)授課和做作業(yè)改變成開放式的教學(xué)，在專業(yè)課的授課過程中講一些工作室的實際項目放置到課程內(nèi)容里。老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實際的工程項目，這樣可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作室 開放式 實際項目

工作室制人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、教學(xué)和實際項目融為一體，將枯燥的傳統(tǒng)授課和做作業(yè)改變成開放式的教學(xué)，在專業(yè)課的授課過程中將一些工作室的項目放置到課程內(nèi)容里。老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實際的工程項目，這樣可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

如今，絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，在現(xiàn)有體制下，很多學(xué)校的藝術(shù)類專業(yè)的授課和考評方式都按照固定的規(guī)程來，但是藝術(shù)類的教育有自身的特點，不能和普通專業(yè)混為一談。 而且對于高職類學(xué)校來說，我們藝術(shù)類的教學(xué)相比其他的專業(yè)會更加注重實踐教育，只有在實際操作過程當(dāng)中才會有更大的收獲。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室制，是把原本枯燥乏味的固有教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成項目化教學(xué)，讓學(xué)生參與到實際項目中?，F(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的工作室制，是要求在一定的實踐中進行有專業(yè)有實操能力的充分培養(yǎng)，通過給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的硬件設(shè)施，最最重要的是這種人才培養(yǎng)方式是一種授課形式的轉(zhuǎn)變，這樣所帶來的效果是非常巨大的。工作室為老師和工作室里的同學(xué)營造了一個非常真實的情景模式。現(xiàn)有情況下，很多學(xué)校的實驗實訓(xùn)室所往往只在上課期間對學(xué)生開放，使得課余時間有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生只能望而卻步，而工作室制教學(xué)模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象，全天24小時給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的地方。所以展開工作室制的人才培養(yǎng)方式尤為重要，所以硬件上，工作室根據(jù)根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施。學(xué)生用的計算機由工作室的負責(zé)老師統(tǒng)一配置，工作室的管理由工作室老師專門負責(zé)。工作室既是教學(xué)場所，可作為學(xué)生課余的學(xué)習(xí)地點，同時還可以鼓勵老師帶領(lǐng)工作室的學(xué)生參加競賽、對外服務(wù)等。

在很多學(xué)校由于工作室可以提供的工位有限，所以一個工作室無法滿足所有學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這時候可以要求更多老師參與到工作室的創(chuàng)建中，根據(jù)老師自己的專業(yè)以及特長共同管理同一個工作室，或者開設(shè)不同類型的工作室。然后根據(jù)每個同學(xué)的興趣愛好，將學(xué)生分配到各個工作室，這樣可以保證每個同學(xué)都能參與到工作室的學(xué)習(xí)中，如果有部分同學(xué)對多個工作室表現(xiàn)出興趣，這時候就可以用一點帶面的方式，用學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的形式進行下去，比如讓每個工作室由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)出一批精英骨干。這樣，這批骨干學(xué)生就可以幫助老師在其他的課余時間指導(dǎo)其他工作室的同學(xué)，做到共同進步。

教學(xué)的實質(zhì)可以看作是教學(xué)的一個雙向過程，教師與學(xué)生這個過程中兩個密不可分的主體，把這兩者怎么去緊密的結(jié)合在一起就非常重要了。高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教育要求是比較高的，希望在發(fā)揮工作室負責(zé)老師的主導(dǎo)作用的同時還能充分的去調(diào)動工作室學(xué)生主觀能動性，通過教學(xué)的互動來提高學(xué)生的能力。參與實際項目就是一個能很好的提高師生互動的一個非常重要的切入點，引入項目也是藝術(shù)設(shè)計工作室運行過程中一個很重要環(huán)節(jié)。除了純理論課和某些課程初期必須進行的理論授課外，課程的其他教學(xué)內(nèi)容我覺得全部以實際項目為載體在工作室進行授課。同時還要根據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)階段的不同，選用難度不用的項目可能初期的簡單項目可能就要選擇一些虛擬項目。因為在工作室制教學(xué)的初始階段，由于學(xué)生剛剛開始進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還沒完全認清自己在工作室里所需擔(dān)任的崗位職責(zé)，在專業(yè)知識的了解和業(yè)務(wù)能力方面都比較生疏，很難完成實際項目，因此在教學(xué)的初期先以一個以虛擬項目作為引導(dǎo)。而在工作室值教學(xué)的后期，隨著學(xué)生對專業(yè)指示認識的加深，這時候就可以引入實際的項目。

工作室兼具了對內(nèi)教學(xué)和對外擴展業(yè)務(wù)的雙重屬性，如果工作室的指導(dǎo)老師本身就有很多來合作企業(yè)，那這些企業(yè)帶來的項目就可以很好的成為教學(xué)過程中的載體。如果每個工作室都有一家設(shè)計企業(yè)作為依托，工作室與企業(yè)成為緊密的合作伙伴，那我們的學(xué)生一旦進入了工作室之后就同時意味著已經(jīng)進入企業(yè)，這樣學(xué)生就具有了學(xué)生和輔助設(shè)計師的雙重身份。由此就能做到教學(xué)與實際職業(yè)崗位的對接，能夠使學(xué)生得到極大的成就感，并且增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱氣，能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。與此同時真實項目的運用對教師的要求就變得更加高了，如果老師沒有實踐能力，引入企業(yè)的真實項目就相對困難，這樣就同時要求老師不斷提升自身的能力，與校外企業(yè)對接，來獲得大量的實際項目。工作室還可以不定期的組織學(xué)生參加各級各類比賽，通過大賽來提升學(xué)生的設(shè)計能力、技能水平和團隊合作意識等，將他們在工作室所學(xué)到的知識通過大賽平臺表現(xiàn)出來。同時，大賽如果獲得獎項，還可以提高工作室的知名度，實現(xiàn)學(xué)校與公司的雙贏。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）