陳婷婷

【摘 要】 心理健康在教育領(lǐng)域中不斷被給予更多的重視和強(qiáng)化，已經(jīng)成為了一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面學(xué)校不僅要注重對心理健康的輔導(dǎo)工作，同時也有必要通過開設(shè)一些團(tuán)體性的活動來強(qiáng)化整體的輔導(dǎo)效果。校園心理劇就是一個非常典型的積極策略，其能夠有效豐富心理教學(xué)的形式，本文主要針對校園心理劇編排的實踐進(jìn)行相關(guān)研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)? 心理教學(xué)? 教學(xué)形式? 心理劇編排

前言：

縱觀目前教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，心理健康教育工作格外得到關(guān)注和強(qiáng)化，因此在不斷對這個教育主題進(jìn)行完善的過程中，也應(yīng)該對其形式進(jìn)行更多的豐富和完善?？梢园l(fā)現(xiàn)到，校園心理劇在大中小學(xué)不斷地在被接受和實驗，相比較而言，在小學(xué)階段對該方面的活動給予的關(guān)注程度還存在著一定欠缺，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

1. 校園心理劇的相關(guān)介紹

校園心理劇主要就是強(qiáng)調(diào)對舞臺的引用，通過故事情節(jié)來進(jìn)一步地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，在一個情景之中更真切地去實現(xiàn)對學(xué)生身心健康的一些塑造。而且在這個過程當(dāng)中，觀看的小朋友們能夠產(chǎn)生更多的震撼和情感共鳴，從而無論是扮演者還是觀眾都能夠得到一個很好的啟發(fā)。校園心理劇的展現(xiàn)方式是進(jìn)行團(tuán)體性的一種心理輔導(dǎo)，這種團(tuán)體性的強(qiáng)化主要是參演者和觀看者在二者實現(xiàn)的過程當(dāng)中，通過思想上和心理上的碰撞來實現(xiàn)更為輕松的教育氛圍，從而形成更好的心理教育背景，為此其能夠積極促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。而針對于校園心理劇所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，主要是體現(xiàn)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和交往等諸多方面，角色扮演也是來完成校園心理劇的重要表現(xiàn)形式，通過角色扮演、角色互換以及旁白等對舞臺情境進(jìn)行塑造，實現(xiàn)校園心理劇的藝術(shù)表現(xiàn)?？偠灾?，這種校園心理劇就是通過舞臺和角色扮演等相關(guān)元素的整合來實現(xiàn)情感和心理的完善調(diào)整，在產(chǎn)生共鳴和震撼的過程中，規(guī)勸和告誡學(xué)生能夠朝著更為積極健康的方向發(fā)展。

2. 校園心理劇要體現(xiàn)的元素特征

2.1自愿性

在進(jìn)行校園心理劇的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這種自愿性和積極性，有必要讓學(xué)生能夠自愿地加入到心理輔導(dǎo)小組之中，并且在不同的環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)該使其能夠愿意去參加各種各樣的活動，例如，學(xué)生可以去講述自己身邊所發(fā)生的一些事情，并將自己的內(nèi)心感受給予真切地抒發(fā)，這樣有助于其形成一個健康的心理素質(zhì)。

2.2教育性

不難發(fā)現(xiàn)，每一個心理劇都具有著教育的意義，這也是其教育的關(guān)鍵，也更是滿足校園劇的一些教育需求，因此很多內(nèi)容并不僅是通過臺詞表現(xiàn)，而更是需要讓學(xué)生能夠配合自己的內(nèi)心故事以及教師的講解來實現(xiàn)一個完美的配合，以提升良好的內(nèi)心素質(zhì)。

2.3輔導(dǎo)性

在提升和完善校園心理劇的過程中會涉及到準(zhǔn)備演出的分享和成長等諸多階段。因此這種輔導(dǎo)僅僅是針對于心理劇的小組成員的，同時也影響著同齡的觀眾們，這樣才能夠讓觀眾們在觀看相關(guān)情境時，能有一個更好的心理認(rèn)知和換位思考，從而實現(xiàn)健康的發(fā)展。

3. 校園心理劇所涉及的基本要素分析

在校園心理劇的創(chuàng)造過程中，其主要涉及的一些關(guān)鍵元素為主角、配角、觀眾和舞臺都有關(guān)聯(lián)。

3.1主角的故事延伸

主要就是強(qiáng)調(diào)一些在校園心理劇中的最為關(guān)鍵的人物，其主要是通過在這些主體的行為活動和心理活動當(dāng)中，以此為線索來展開相應(yīng)的問題和故事的闡述，并實現(xiàn)對于情感的宣泄和心理的疏導(dǎo)。因此。這種教育方式能夠及時地、有針對性地去順利解決一些當(dāng)事人的思維和思想問題，而且還能夠強(qiáng)化心理訓(xùn)練，但是也要考慮到群體之間的一種差異性，有些受害者并不適合做主角，這樣只會讓其感受到第二次傷害，為此我們應(yīng)該對其給予足夠的重視。

3.2配角的積極引導(dǎo)

主要就是配合主體人物的一些思路邏輯，進(jìn)一步地對相關(guān)的情境和故事情節(jié)進(jìn)行延伸和完善，那么在這個配置的過程當(dāng)中，可能是老師、心理輔導(dǎo)醫(yī)生和家長同學(xué)等，通過不同的人物使用不同的動態(tài)語氣等，進(jìn)而讓主角的世界更為真實，這樣也能夠強(qiáng)化人們的情景感受能力。

3.3觀眾的情感帶入

在觀眾觀看的過程當(dāng)中，也應(yīng)該強(qiáng)化觀眾的感受和心理問題的一些改變，由于校園心理劇的觀眾本身就是為了實現(xiàn)對相關(guān)的一些心理健康的疏導(dǎo)，為此要保證觀眾在觀看的過程當(dāng)中能夠真正地結(jié)合心理劇中的一些相關(guān)情境，來思考其在現(xiàn)實生活中的一些問題，就是通過這種換位思考獲得更多新的感受和體驗。在觀看之后，也要引導(dǎo)小學(xué)生對于相關(guān)的情境、問題以及內(nèi)容進(jìn)行更多積極的交流和思考，這樣有助于啟發(fā)其內(nèi)心建設(shè)，當(dāng)然在這個過程中，各個專業(yè)人員教師也要更注意舞臺上的問題以及在教育過程當(dāng)中存在的問題，并進(jìn)行更多的溝通，來實現(xiàn)更為良好的心理教育。

結(jié)語：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生年齡比較小，其心理健康的塑造需要教師對其進(jìn)行一個有針對性的引導(dǎo)，而為了豐富小學(xué)心理教學(xué)的形式，采取校園心理劇編排的方式是更有感染力和情境融入感的，因此我們應(yīng)該對這種方式進(jìn)行一個認(rèn)真的研究和分析，準(zhǔn)確識別其特征和其關(guān)鍵的要素，進(jìn)而展開更為完善的實踐，為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更多有利的契機(jī)，也為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周冰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的融合研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：156-157.

[2] 李雪.小學(xué)低年級學(xué)生心理健康教育探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：137.

[3] 閆建軍.新時代中小學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)及思路[J].幸福家庭，2020（19）：105-106.

[4] 魏蕾. 小學(xué)語文課堂中融入心理健康情感教學(xué)的方法探究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：609-611.