周亞萍

【摘 要】 在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)舉足輕重，閱讀是承接學(xué)生“說英語”和“寫英語”的重要紐帶。當(dāng)前針對閱讀教學(xué)的方法模式不斷完善，理念也逐步革新，經(jīng)過眾多英語教育專家與學(xué)者的不斷探索與實踐應(yīng)用，一個創(chuàng)新型教學(xué)方法隨之誕生——體驗式教學(xué)。本文基于以上背景，對體驗式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行簡單探究。

【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 分層教學(xué)

體驗式教學(xué)的核心就是讓學(xué)生通過實際的學(xué)習(xí)實踐來將所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解與消化，其根本的教學(xué)原則在于明確出學(xué)生的主體地位，讓所有學(xué)生通過實際的參與來學(xué)習(xí)知識。而閱讀教學(xué)是學(xué)生理解知識、打牢基礎(chǔ)、學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此將體驗式教學(xué)正確地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中是當(dāng)下中學(xué)英語教師的首要目標(biāo)。

一、精心課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生想去讀

初中英語知識結(jié)構(gòu)相對龐大，若沒有一個合適的課堂導(dǎo)入必然會使學(xué)生產(chǎn)生陌生與抵觸心理，為此教師著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地想去閱讀是開展體驗式閱讀教學(xué)的首要一步。而進(jìn)行精心的課堂導(dǎo)入，構(gòu)建一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂情境是從根本上讓學(xué)生想要閱讀的的重要手段。

初中生的思維、意識、心理等各方面能力正處于飛速健全與發(fā)展階段，為此一個良好的課堂導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法，這既簡單又有效。比如，在講到牛津譯林版九年級英語上Unit 3 Teenage problems一章時，教師就可先做一個小鋪墊，詢問學(xué)生：“在青少年階段大家都會遇到不同的問題，那么同學(xué)們在日常生活與學(xué)習(xí)中遇到了什么問題呢？”學(xué)生回答：“作業(yè)變多、成績下滑、變胖”等，這時教師就可以借學(xué)生所說出的問題去引導(dǎo)學(xué)生使用英語，比如“Much homework， Getting fat”等。繼而教師再說：“應(yīng)用漢語大家都能夠表達(dá)出自己的問題，那今天我們就學(xué)習(xí)用如何英語來闡述，大家有沒有興趣學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生回答“有！”到此教師已經(jīng)將課堂氣氛充分帶動，學(xué)生的閱讀興趣也被大大激發(fā)，隨后的教學(xué)內(nèi)容也順利導(dǎo)入。除此之外教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體播放一些關(guān)于此單元簡單的情景對話，之后讓學(xué)生思考和模仿著去表達(dá)，從而保證每一名學(xué)生在課上無論是思想上還是學(xué)習(xí)實踐上都能夠極大地參與進(jìn)去，如此學(xué)生的注意力會牢牢鎖在課堂之上，學(xué)生的閱讀興趣也會顯著提高。

二、多元互動方式，讓學(xué)生敢去讀

對于任何一門語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一個重要的目標(biāo)在于“能說”，但是在實際閱讀教學(xué)過程中，常常有學(xué)生會出現(xiàn)不敢讀的現(xiàn)象。針對這種情況若教師不采取合理的方法幫助學(xué)生克服，會對其未來的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。而多元化的互動教學(xué)正是體驗式教學(xué)融入英語閱讀的核心步驟，更是幫助學(xué)生攻克上述不敢讀、不想讀、不會讀等問題的最佳手段。

英語閱讀包括了讀單詞、讀句子、讀文章等多個層面，為此教師可以在學(xué)期開始時為學(xué)生制定一個閱讀方案，即每節(jié)課讓學(xué)生上臺來閱讀英語，剛開始可以是較為容易的內(nèi)容，比如教學(xué)九年級英語Unit 4 Growing up一章時，教師可以在講完課后總結(jié)出該章節(jié)的重點單詞如“stand， leader， national”等，之后讓學(xué)生上臺來讀，一段時間后教師可以增加難度，讓學(xué)生閱讀書上的對話和句子，再之后教師可以讓學(xué)生朗讀書上的課文，最后再為學(xué)生推薦幾本中學(xué)英語作文書籍供其在課下閱讀，上課開始時讓學(xué)生上臺朗讀出其課下閱讀的部分并解釋出含義。除此之外，教師還可以定期組織一些閱讀比賽，即教師給定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的閱讀內(nèi)容，讓每位學(xué)生自行選擇上臺來讀，教師根據(jù)學(xué)生閱讀過程中的流暢度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度等因素給予打分，最后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵。綜上，激發(fā)學(xué)生閱讀勇氣的方法多種多樣，其最終目的便是讓學(xué)生再實際體驗與參與中去增強(qiáng)自信心不再害怕閱讀，如此體驗式教學(xué)的重要功能便得以發(fā)揮。

三、實施分層閱讀，讓學(xué)生會去讀

在學(xué)生有了閱讀興趣和閱讀欲望后，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀是最終目標(biāo)。而針對班級不同的學(xué)生而言，其閱讀能力和水平也不近相同，統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不能滿足每一位學(xué)生的閱讀需求，為此實施分層閱讀的教學(xué)模式是讓學(xué)生保持英語閱讀興趣，切實提升其閱讀能力，將體驗式教學(xué)與閱讀教學(xué)完美融合的重要途經(jīng)。

閱讀能力的提高包括閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀量等方方面面，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力去合理地把控，安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的閱讀任務(wù)，從而讓每一位學(xué)生都能學(xué)會如何正確地閱讀。比如，班級內(nèi)有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，基本的單詞經(jīng)常出現(xiàn)背誦困難、背完就忘等現(xiàn)象，閱讀對于該類學(xué)生而言更是苦不堪言，這時教師針對該類學(xué)生就要適當(dāng)降低閱讀標(biāo)準(zhǔn)，比如每天讓其讀熟每天所學(xué)課本上的所有單詞即可，下節(jié)課上課檢查。再如，一些學(xué)生上課非常積極，大膽上臺閱讀，就是閱讀出的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)錯讀、混讀等情況，這時教師就應(yīng)要求該類學(xué)生每天多聽英語教學(xué)音頻，以規(guī)整其發(fā)音。還如班級中有些品學(xué)兼優(yōu)的“學(xué)霸”，閱讀能力極強(qiáng)，教師布置的任務(wù)都能夠保質(zhì)保量完成，針對該類學(xué)生教師要適當(dāng)在英語閱讀中加深難度，將一些較難的文章和語句交給該類學(xué)生，讓其自行查閱讀音和解釋。通過以上這種分層化的教學(xué)方式，能夠切實地將體驗式教學(xué)覆蓋到班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切實凸顯出學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在新時代教育方法、理念與思想不斷更新的背景下，體驗式教學(xué)是完善學(xué)生英語閱讀綜合能力的有效教學(xué)方法。為此本文從三個方面提出了教學(xué)建議：即首先以課堂導(dǎo)入為開端去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;其次以互動教學(xué)為核心去提高學(xué)生的閱讀能力;最后以分層教學(xué)為載體去完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此便實現(xiàn)了體驗式教學(xué)與英語閱讀教學(xué)的深入融合。

參考文獻(xiàn)

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