莊菊蓮

【摘 要】評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。有效的評價可以為數(shù)學(xué)課堂帶來更多的活力。通過多元化的評價，能夠讓教師及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能正確的認(rèn)識自己，使得每一個學(xué)生都有可能獲得更公平、更充分的個性化教育，促進每一個學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 多元評價? 思考實踐

引言：

隨著新課程改革的深入實施，如果僅以過去的“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價展開課堂教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來說遠遠不夠。時代在不斷的發(fā)展，教育理念也應(yīng)該隨之改變，身為教師，面對的學(xué)生是祖國未來的希望，更應(yīng)該積極的探究和更新教學(xué)觀念。多元化評價進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，旨在通過建立多元化的評價方式，學(xué)生在反思和評價中，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，真正落實深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠進一步的提升。

一、直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不敢評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是老師、學(xué)校的事情，學(xué)生無權(quán)過問，有的學(xué)生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往缺乏自信心，擔(dān)心自己的評價錯誤，教師會批評、同學(xué)會嘲笑。導(dǎo)致在課堂上，評價缺乏主動性，在其他同學(xué)爭先恐后的評價時，選擇回避或旁觀，一味當(dāng)看客或陪襯。一旦學(xué)生形成習(xí)慣，就會越來越?jīng)]有自信。

（二）學(xué)生不會評價

從實際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有最全面深入的了解，才能清楚自己的發(fā)展過程和心理感受。但有部分學(xué)生缺乏辨別能力，缺乏正確的評價方法，只做表面工程，評價時要么硬著頭皮蜻蜓點水帶過，要么恍恍惚惚不知所言，低效評價在如今的課堂屢見不鮮。

（三）教師的單一評價

部分教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，評價的形式固定，主要是通過學(xué)生考試的成績來判斷學(xué)生知識的掌握程度。單一化的評價方式過于片面化，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。對激勵制度沒有過多的重視，忽略學(xué)生個體間的差異，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“多元評價”的方法

人文主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，如何有效評價、多元評價，不但要行，而且必行。

（一）學(xué)會評價，建立自信

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從知識、技能，情感、態(tài)度，解決問題，學(xué)習(xí)策略等引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會評價。

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自評的時間，如我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學(xué)生通過自評，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定努力的方向。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“你是如何理解這個問題的？”“你能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”等方面進行互評。也可以每周或每月一次在班級里集中評價、階段評價，全班共評自己或他人在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。對于低年級初入學(xué)的孩子，大多依賴?yán)蠋煹脑u價，從老師的范例評價中受到啟發(fā)，以師評作參照，模仿運用到其他同學(xué)身上，體驗評價活動。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，自然能夠更加的自信。

（二）保底評價，充滿關(guān)愛

在實際的課堂教學(xué)中，教師可以通過肢體語言和口頭稱贊的方式，消除學(xué)生的畏懼心理，形成積極參與課堂的觀念和意識。因此，教師可以運用保底型的評價方式，讓學(xué)生充滿信心。

如在教學(xué)《小數(shù)乘法》計算2.3×5時，一個學(xué)生推算出的結(jié)果是75。教師：“可以給你一次檢查的機會！”這名學(xué)生在檢查之后將答案改成了7.5。教師請學(xué)生闡述產(chǎn)生錯誤的原因，該生說：“因為粗心的原因，將小數(shù)點忘記了。”針對這一情況，這時教師的批評會打擊學(xué)生的自信心，可以嘗試著換一種方式進行評價。如：“雖然你忘記了小數(shù)點，但能通過自己的檢查，及時意識到自己的失誤，并進行改正，為你點個贊！以后可要養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣哦?！辈煌膶W(xué)生存在不同的差異，教師在評價的過程中，善于抓住學(xué)生的優(yōu)勢進行肯定，對于學(xué)生的劣勢進行鼓勵，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

（三）過程評價，激發(fā)潛能

一個學(xué)生就是一個世界！學(xué)生的生活環(huán)境、獲取知識和形成技能的程度各不相同，由此也產(chǎn)生了個體之間的差異性。教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，對于每個學(xué)生通過自身努力的點滴進步都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和肯定，采用激勵性的評價方式，激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，從而有效的激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

如教師在講解《三角形邊的關(guān)系》時，課上學(xué)生取出提前準(zhǔn)備好的木棒，并圍成三角形的形狀，有的學(xué)生非常順利的就完成任務(wù)，但部分學(xué)生不管怎么擺，始終沒有成功。

教師：“圍成功的同學(xué)能不能描述一下三角形三條邊有什么特點呢？”

學(xué)生A：“三角形的三條邊長度相等?！?/p>

學(xué)生B：“明明是兩條邊的長度一樣長?！?/p>

教師：“這兩位同學(xué)有不同的高見，到底三角形三條邊之間存在什么關(guān)系？”

這時教師拿出兩根長度分別10厘米、6厘米的木棒，詢問學(xué)生。

教師：“大膽思考，用兩根木棒可以圍成一個三角形嗎？”

學(xué)生紛紛表示，都認(rèn)為兩根小棒不能圍成一個三角形。

教師：“仔細想一想，老師認(rèn)為你們可以做到的！”

學(xué)生陷入了沉思，不一會兒，舉手的多了起來！

學(xué)生C回答：“可以將其中長的一根剪成兩段就行了?！?/p>

教師反問：“為什么不剪短的那根呢？”

學(xué)生D：“兩條邊太短的話，就圍不成三角形了，因為三角形任意兩邊之和大于第三邊?！?/p>

教師：“原來這就是三角形邊的秘密，任意兩邊之和大于第三邊才能組成三角形?！?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“科學(xué)的評價能促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，學(xué)生能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。通過過程評價，為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會，充分挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的思路，使數(shù)學(xué)課堂在師生的互動中獲得生機。

（四）激勵評價，享受學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中，不能只是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生進行全面評價。結(jié)合單元、期中、期末測試的評價，和對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識的掌握程度的評價，激勵學(xué)生不斷的成長。如教師在日常批改作業(yè)時，對于計算準(zhǔn)確度高的學(xué)生，送上“計算小天才”的稱號;給樂學(xué)善思有創(chuàng)意的學(xué)生冠上“智多星”的頭銜等。除了鼓勵性的評價，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、進步大、課堂表現(xiàn)佳的學(xué)生，獎勵一枚獎?wù)?，在月末時匯總并進行獎勵。讓學(xué)生感受到來自教師實質(zhì)性與精神性的評價，激勵學(xué)生在課堂上能夠更為主動的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而讓學(xué)生樂于評價，甚至愛上評價，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅感與成就感！

三、對“多元化評價”的思考

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，同樣評價更是一門藝術(shù)！正確的評價方式，才會激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師的評價對于學(xué)生的成長來說非常重要。開展多元化的評價方式，能夠在一定程度上激勵和推動學(xué)生，讓學(xué)生以更多的熱情與激情參與到學(xué)習(xí)中。評無定法，貴在得法！教師該如何把握好評價的方式，結(jié)合學(xué)生實際的情況和心理發(fā)展的特點，合理的運用多元化的評價方式來使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生的成長？這是一個值得研究與深究的課題，我們還在行進的路上……

四、結(jié)語

綜上所述，評價不應(yīng)是千篇一律，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“蜜方”;不應(yīng)是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生前進的“助跑器”。多元化的評價為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，讓學(xué)生能夠在和諧、友好的氛圍中進行。幫助每一個學(xué)生找回自信，享有成功，真正促進每一個學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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