李歡

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語知識(shí)，所以學(xué)生的知識(shí)整合能力相對薄弱，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，老師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但是許多老師對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用不夠重視，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降，為解決這一問題，本文提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;對話教學(xué);相關(guān)策略

在英語對話教學(xué)過程中，如果只是單純的利用教學(xué)教材進(jìn)行口語講述，學(xué)生的理解能力有限，知識(shí)遷移能力相對薄弱，所以老師在教學(xué)中為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這首先需要在課前繪制內(nèi)容，幫助學(xué)生理解;其次需要老師課中結(jié)合圖示，講解重點(diǎn)知識(shí);最后還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對此本文就以上幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、課前繪制內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

老師在進(jìn)行小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，首先應(yīng)該告知學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過相關(guān)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以這就需要老師在教學(xué)之前根據(jù)教材繪制內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對話，提高學(xué)生英語知識(shí)理解能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如老師在講述三年級下冊《how many》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先繪制簡單的思維導(dǎo)圖，在課前進(jìn)行展示，比如老師先展示相關(guān)的氣泡圖，以特殊疑問詞為例進(jìn)行相應(yīng)的分支：使學(xué)生知曉when，where，how，who，what，然后老師可以告知學(xué)生我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是how many，那么應(yīng)該歸于哪個(gè)下面？學(xué)生進(jìn)行回答：how。老師可以展示另一張思維導(dǎo)圖，對于how這個(gè)特殊疑問詞以括號圖的形式展示相關(guān)的內(nèi)容，告訴學(xué)生包括how many，how often，通過相關(guān)的講解，使學(xué)生直觀的了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)成初步的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為接下來的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。在這個(gè)過程中，老師也應(yīng)該予以相應(yīng)的提示與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，適當(dāng)進(jìn)行英語對話，活躍課堂氛圍。

二、課中結(jié)合圖示，講解重點(diǎn)知識(shí)

英語知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)也有主次之分，老師若采用以往的教學(xué)方式，學(xué)生往往會(huì)選擇全盤接受，學(xué)生對于知識(shí)的分辨能力有限，這極大的浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在進(jìn)行相關(guān)的英語教學(xué)過程中，老師可以通過思維導(dǎo)圖，對相關(guān)的英語知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力，為接下來的教學(xué)節(jié)約不必要的時(shí)間，提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率。

例如老師在講述六年級下冊《how can I get there》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容教學(xué)時(shí)么可以通過相關(guān)的思維導(dǎo)圖，展示相應(yīng)的句式，比如告知學(xué)生在這個(gè)句式之中包括的知識(shí)點(diǎn)how can I get there是特殊疑問句，而 can I get there是一般疑問句，can是情態(tài)動(dòng)詞，老師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生直觀的觀察到相關(guān)的英語知識(shí)，同時(shí)老師還可以繼續(xù)詢問學(xué)生對于含有情態(tài)動(dòng)詞的陳述句該如何變成一般疑問句，情態(tài)動(dòng)詞都有哪些？情態(tài)動(dòng)詞后一般跟什么形式？學(xué)生通過老師的提問進(jìn)行相應(yīng)的回答，隨后老師還可以根據(jù)學(xué)生的回答展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過這種方式不僅使學(xué)生直觀的了解相應(yīng)的小學(xué)英語知識(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，為接下來的英語高效教學(xué)提供了一定的前提。

三、課下鼓勵(lì)創(chuàng)作，鍛煉整合能力

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力在一定程度上影響著初高中的英語學(xué)習(xí)，而初高中的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)在一定程度上需要自制力的幫助，所以目前的小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)之余老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課下思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生知識(shí)整合能力形成知識(shí)網(wǎng)。

例如老師在講述《what would you like》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師在講述完相關(guān)的內(nèi)容之后，還可以讓學(xué)生根據(jù)老師展示的思維導(dǎo)圖模仿繪制相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)，通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)整合能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生從智育教育開始轉(zhuǎn)向德智體美全面發(fā)展，在這個(gè)過程中老師也可以讓學(xué)生自行合作，找尋相關(guān)的資料，追求思維導(dǎo)圖的新穎，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，同時(shí)通過相關(guān)的團(tuán)結(jié)合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在這個(gè)過程中，老師也可以積極參與其中與學(xué)生共同交流，解決相關(guān)的問題，拉近師生之間的距離，為接下來的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造一定的便利條件，此外對于學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師也應(yīng)該及時(shí)指出，思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤改正，并根據(jù)思維導(dǎo)圖再次整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果有需要學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語對話教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是老師還有學(xué)生對此認(rèn)識(shí)不足，所以若想提高小學(xué)英語對話教學(xué)效率首先應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，老師在課前根據(jù)教材繪制內(nèi)容，幫助學(xué)生理解;其次需要老師課中結(jié)合圖示，講解重點(diǎn)知識(shí);最后還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，為接下來的教學(xué)提供便利。

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