【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，作為承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的重要學(xué)科，小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)單一式的理論講授已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，教師應(yīng)采取探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng) 動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力的提升，進(jìn)而成為社會(huì)發(fā)展所需人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0167-02

A Brief Analysis of the Strategies of Inquiry-based Teaching of Science in Primary Schools

（Qiaonan Primary School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province， China）ZHAO Wang

【Abstract】The primary school stage is a critical period for students to improve their ability to explore， practice， and operate. As an important subject to undertake this teaching task， primary school science occupies an important position and plays an important role in the primary education system. Traditional single-type theoretical teaching can no longer meet the requirements of the development of modern science education and the individual development needs of students. Teachers should adopt exploratory teaching methods to help students enhance their hands-on skills and scientific thinking， achieve overall development and improve comprehensive capabilities， and become talents needed for social development.

【Keywords】Primary school science; Inquiry teaching method; Application

在素質(zhì)教育全面實(shí)施和新課改持續(xù)深化的背景下，人們對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升更加關(guān)注。小學(xué)科學(xué)作為一門融合多種學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，不僅是進(jìn)行后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和人生中扮演著重要的角色。將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式即探究式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在有效擺脫傳統(tǒng)單一僵化的教學(xué)模式束縛的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，使其在科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究中培養(yǎng)了良好的科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、將探究式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升

基于核心素養(yǎng)視角進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展和提升有著積極的推動(dòng)作用。作為一種以學(xué)生為主體、以實(shí)踐活動(dòng)為載體的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的自主探究中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進(jìn)了科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新改革的推進(jìn)

新課改的持續(xù)深化與發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新和教學(xué)的深入改革提出了更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，大多以理論知識(shí)灌輸為主，忽視了學(xué)生主體地位在教學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的阻力，而通過(guò)探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的主體地位在科學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中得到了充分的凸顯，有效促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究興趣的激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，更容易對(duì)具有趣味性的事物、內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)策略，教師應(yīng)注重趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以此實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)策略的實(shí)施以及探究式教學(xué)活動(dòng)有效性的增強(qiáng)。如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教材中尋找問(wèn)題答案，如，提出“為什么我們身邊的物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化？鐵又為什么會(huì)生銹呢？”等問(wèn)題。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一些鐵塊放置在屋外，過(guò)段時(shí)間以后再去觀察鐵塊的變化，以此進(jìn)行氧化反應(yīng)原理的實(shí)踐性探究。這樣教師通過(guò)學(xué)生感興趣教學(xué)因素的融合，進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率。

（二）注重探究實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題情境的科學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要的教育意義，它不僅能吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生探究的積極性，同時(shí)更能為學(xué)生的探究指明正確的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的引導(dǎo)。因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，積極地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題情境的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)給予科學(xué)的引導(dǎo)。

如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)間測(cè)量”的探究試驗(yàn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中常用的時(shí)間工具，進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，“同學(xué)們，你們的手表是怎么運(yùn)行的呢？原理是什么？你們還知道哪些東西可以用來(lái)測(cè)量時(shí)間呢？”學(xué)生可以將自己假想的認(rèn)為可以用來(lái)測(cè)量時(shí)間的工具作為實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行檢驗(yàn)是否可行，有助于促進(jìn)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維模式的優(yōu)化。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多新型的教學(xué)技術(shù)得到了更新，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加現(xiàn)代化與富有趣味性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與融合，使學(xué)生能在更加生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解，以此實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)有效性提升以及課堂探究式教學(xué)效率增強(qiáng)。如，在教學(xué)“生物的多樣性”時(shí)，由于植物、動(dòng)物等種類繁多，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)知可能只是通過(guò)動(dòng)物園這一途徑來(lái)獲取的，很難在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，直觀、快捷地進(jìn)行多種植物和動(dòng)物的展示，使學(xué)生的探究行為在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解中得到了優(yōu)化，提高了小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和有效性。

（四）以生活化教學(xué)資源開(kāi)展探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)科學(xué)教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)完善科學(xué)教學(xué)體系，通過(guò)模擬生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)，感受到生活的痕跡。教師要學(xué)會(huì)在生活中挖掘教學(xué)資源，利用一切可利用的資源為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)模擬生活化情境可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能提高學(xué)生的探究興趣，降低學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生全身心地投入科學(xué)知識(shí)的探究中。

例如，在“環(huán)境和我們——垃圾的處理”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中垃圾處理以及垃圾分類行為等情境，通過(guò)這些學(xué)生熟悉的事物，有效提升學(xué)生探究的積極性和課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（五）小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思

在新課程改革的背景下，每一種新型的教學(xué)模式都是在不斷實(shí)施與反思中得到優(yōu)化與完善的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)法的運(yùn)用，反思環(huán)節(jié)必不可少，關(guān)系小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及科學(xué)課程改革進(jìn)程的推動(dòng)。首先，教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)細(xì)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與積極性以及探究過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、記錄。同時(shí)在課下也可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)中以及對(duì)教學(xué)資源的整合環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行總結(jié)、分析。其次，教師還應(yīng)積極地完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展學(xué)習(xí)反思的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生激發(fā)探究積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育全面實(shí)施和落實(shí)的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。將探究式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝守宏.對(duì)科學(xué)課中提問(wèn)及反饋評(píng)價(jià)策略的思考[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2019（09）.

[2]韋海梅， 蘭智高， 王龍湊，等. 中小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2013（07）.

[3]曹雪.對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂有效提問(wèn)的思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2018（01）.

作者簡(jiǎn)介：趙望（1970.09-），女，漢族，甘肅天水人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 張? 欣）