張蓉

[摘 要]學(xué)習(xí)活動是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的基本途徑。單元學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要遵循活動性、主動性、體驗性和整體性原則。同時，學(xué)習(xí)活動要在學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱處設(shè)計，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。精心設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，進入積極的思維狀態(tài)，獲得豐富的情感體驗，在探索實踐中獲得新知、習(xí)得方法、發(fā)展能力、提升文化修養(yǎng)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元學(xué)習(xí)活動;閱讀策略;學(xué)習(xí)過程

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0001-04

一、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的意義

在日常調(diào)研、聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師的教學(xué)仍以教師為主體，把學(xué)生作為教學(xué)活動的配角，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)得很被動。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀？我們認(rèn)為可以通過單元學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極的目的。

“親歷學(xué)習(xí)過程”是指親身經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程。這是相對于教師的包辦代替而學(xué)生坐享其成的學(xué)習(xí)方式，也是一種相對于浮光掠影、走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式。親歷自己的學(xué)習(xí)過程，既包含了經(jīng)歷自己的思維過程，需要進行比較、分析、判斷等思維活動，也包含自己的感官與軀體的活動，需要手眼并用，需要聽說讀寫。這是學(xué)生自己的經(jīng)歷，呈現(xiàn)的是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主探索的經(jīng)歷，使學(xué)生的語言積累更扎實;親身實踐的經(jīng)歷，使學(xué)生聽說讀寫的能力得到有效提高;用心感悟的經(jīng)歷，使學(xué)生的文化思想得到潛移默化的滋養(yǎng)。

怎樣讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程呢？學(xué)習(xí)活動是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的基本途徑。精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，進入積極的思維狀態(tài)，在探索實踐中獲得新知、習(xí)得方法、發(fā)展能力、提升文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動還能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，體會到發(fā)現(xiàn)的欣喜、成功的快樂、受挫的苦惱、探究的樂趣等，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語文單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計是指在單元整體視域下，設(shè)計以完成活動任務(wù)，達成活動目標(biāo)為核心，以學(xué)生主動反應(yīng)與建構(gòu)為基本特征的語言實踐活動。單元學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化知識、形成技能、升華經(jīng)驗，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則

設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)遵循活動性、主體性、體驗性、整體性等原則。

（一）活動性原則

活動性是單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計最基本的原則。單元學(xué)習(xí)活動應(yīng)以活動作為學(xué)習(xí)的主要形式，以活動貫穿始終。學(xué)習(xí)活動可分為內(nèi)部活動和外部活動。內(nèi)部活動是指記憶、分析、推斷等思維活動，外部活動是指朗讀、繪畫、討論、表演等行為活動。學(xué)習(xí)活動是學(xué)生內(nèi)部思維活動和外部行為表現(xiàn)相互影響、相互促進的過程。設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，要考慮到內(nèi)外部活動的相輔相成，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）主體性原則

單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和活動的主體。單元學(xué)習(xí)活動是相對獨立的主體活動過程。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否有效，很大程度上取決于學(xué)生是否積極主動地經(jīng)歷活動過程。學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)彰顯自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”，也要關(guān)注學(xué)生運用學(xué)得的知識、技能、策略、方法等去解決問題的“習(xí)得”經(jīng)歷。因此，學(xué)習(xí)活動要讓學(xué)生走到自主體驗、自主探索的前臺。

（三）體驗性原則

體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過實踐來獲得的相應(yīng)認(rèn)知、情感、感悟的直接經(jīng)驗活動，是與學(xué)生的思維活動、情感態(tài)度等緊密結(jié)合在一起的。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的體驗，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生共鳴，經(jīng)歷受挫，獲得豐富的情感體驗，形成正確的態(tài)度、觀念和價值觀。

（四）整體性原則

單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計強調(diào)整體性。一要與單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)和單元評價之間構(gòu)成整體，既要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的達成，又要考慮與單元作業(yè)、單元評價的一致性。二是單元學(xué)習(xí)活動應(yīng)與學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相融合，活動之間要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層進性，使之成為一個和諧的整體，共同完成對學(xué)習(xí)者的提升作用。

三、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

我們研制了單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。該流程明示了完成學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵步驟。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際需求，以完成活動任務(wù)，達成活動目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為目的。規(guī)劃活動過程時要整體設(shè)計（下圖），細化步驟，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，確定相應(yīng)的評價要求。活動設(shè)計后要進行反思，針對存在的問題進行修正。

四、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施注意點

（一）要針對學(xué)生最薄弱處設(shè)計

在進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計前，教師應(yīng)先依據(jù)教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情等，確定教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點等，再提煉梳理設(shè)計要點，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。特別要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)原則。

（二）要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)活動中，教師要注意精講，突出重點，留出更多的時間讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師可適時引導(dǎo)、點撥，提供必要的學(xué)習(xí)支架。教師還應(yīng)對活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進行調(diào)控，利用好課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知因素

評價應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程，充分發(fā)揮診斷、改進和激勵的作用。對活動過程和結(jié)果開展評價時，既要關(guān)注活動成果，也要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等。

五、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

下面以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，對單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行具體說明。該單元由三篇精讀課文——《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》、口語交際“愛護眼睛，保護視力”、習(xí)作“寫觀察日記”和語文園地組成。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在研讀學(xué)段教學(xué)要求、分析單元教材內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉、概括而成。

1.分析單元人文主題和語文要素

本單元的人文主題是“觀察生活”?！豆旁娙住访枥L了從不同角度觀察到的自然景物;《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以植物和動物為觀察對象，寫出了事物的特征和變化過程，體現(xiàn)了作者對事物的連續(xù)細致觀察。

本單元第一個語文要素指向閱讀，即“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”?！皽?zhǔn)確”指的是完全符合實際;“生動”指具有活力能感動人的，側(cè)重于效果，即用語言喚醒場景、行為等視覺效果，在讀者的頭腦里再現(xiàn)?！绑w會文章準(zhǔn)確生動的表達”的結(jié)果表征是學(xué)生能夠通過文中的副詞，理解作者在表達觀察結(jié)果時語言的準(zhǔn)確性;能夠通過文章中的動詞、細節(jié)描寫，理解作者表達的生動性。

本單元第二個語文要素指向習(xí)作，即“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。 “連續(xù)”指的是一次接一次;“細致”指的是精細周密;“感受作者連續(xù)細致的觀察”的結(jié)果表征是學(xué)生能夠通過梳理出事物變化的時間以及行為表現(xiàn)、行為結(jié)果，判斷出作者對事物進行了連續(xù)細致的觀察，知道表達和觀察的緊密聯(lián)系。

2.定位單元語文要素的價值

要定位單元語文要素的位置和價值，就要把握其與課程目標(biāo)及各冊教材中相關(guān)語文要素之間的聯(lián)系。從整個小學(xué)階段來看，本單元的第一個語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達”是達成課程目標(biāo)“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的重要一步。“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第5條。要達成這一目標(biāo)，教材做了有序的安排。三年級上冊第一單元、第七單元的語文要素分別是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。顯然，本單元在延續(xù)對“生動的表達”關(guān)注的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會文章“準(zhǔn)確的表達”。

本單元第二個語文要素是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。“留心觀察”能使學(xué)生積累更多的寫作素材。同時，教材的系統(tǒng)編排也使學(xué)生在體會細致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察習(xí)慣的過程中，不斷提升習(xí)作能力。三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，要求學(xué)生“仔細觀察，把觀察所得寫下來”;三年級下冊第四單元的語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。從“仔細觀察”到“觀察事物的變化”，再到“連續(xù)觀察”，從“把觀察所得寫下來”到“把實驗過程寫清楚，寫出實驗對象在實驗過程中的變化”，再到“寫觀察日記”，說明觀察和習(xí)作的要求都在逐步提高。

3.分析學(xué)情

學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級下冊第三單元時，已初步學(xué)習(xí)了事物類說明文，知道可以通過找事物的特征及它變化的過程來讀懂課文。但運用這樣的閱讀策略進行閱讀并理解課文的內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的難點，需要學(xué)生反復(fù)實踐。學(xué)生在閱讀這一類文章時，能夠感受到作者對事物的觀察是仔細的，但對連續(xù)細致的觀察較難體會。另外，剛升入四年級的學(xué)生，能初步體會作者語言表達的準(zhǔn)確、生動，但要說出作者是如何將語言準(zhǔn)確、生動地表達出來的，并判斷出作者準(zhǔn)確生動的表達和連續(xù)細致的觀察的關(guān)系，還需要教師的引導(dǎo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

4.確定單元教學(xué)目標(biāo)

在研讀學(xué)段教學(xué)要求，分析單元教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們制定了單元教學(xué)目標(biāo)（表1）。

（二）設(shè)計單元閱讀活動

下面以上海市虹口區(qū)涼城三小崔琳瑋老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》和上海市民辦麗英小學(xué)陳倩蓉老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》為例，對單元閱讀活動設(shè)計做具體說明。

單元教學(xué)目標(biāo)6（表1）是“概括事物的特征;梳理事物的變化過程，判斷作者觀察的連續(xù)細致”?！案爬ㄊ挛锏奶卣鳌焙汀笆崂硎挛锏淖兓^程”是閱讀事物類說明文的策略，應(yīng)在閱讀這一類文章時反復(fù)實踐和運用，使學(xué)生真正掌握策略，形成技能。以下是兩位教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)所進行的閱讀活動設(shè)計。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)“概括事物的特征，判斷作者觀察的連續(xù)細致”，設(shè)計單元閱讀活動。如表2所示。

《爬山虎的腳》設(shè)計了三個活動任務(wù)。任務(wù)一是通過讀文填表，知道作者是從位置、形狀、顏色三個方面來寫爬山虎的腳的，并能準(zhǔn)確地提取到相應(yīng)的信息。“位置”一格中應(yīng)填寫“莖上長葉柄的地方的反面”，“反面”一詞準(zhǔn)確定位了爬山虎的腳的生長位置，但學(xué)生容易忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。任務(wù)二通過小組合作、讀文選圖、擺擺位置來了解學(xué)生是否真正理解“枝狀的”“六七根細絲”“像蝸牛的觸角”“莖上長葉柄的地方的反面”等內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)讀文，動手操作，合作討論，真正理解了爬山虎的腳的特點，也感受到正因為作者觀察細致，才有如此準(zhǔn)確和生動的表達。任務(wù)三是讓學(xué)生連貫地介紹爬山虎的腳的樣子，引導(dǎo)學(xué)生積累內(nèi)化課文語言，提升學(xué)生的表達能力。

《蟋蟀的住宅》也圍繞目標(biāo)設(shè)計了三個活動任務(wù)。三個任務(wù)的目標(biāo)指向和《爬山虎的腳》類似，也分別是提取信息、理解內(nèi)容、連貫表達。但這些任務(wù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求有所提升。如，表格里“住宅特征”分兩行，讓學(xué)生自己分析為何分為兩行。學(xué)生有前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再聯(lián)系本課內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)作者是從外部特征、內(nèi)部特征兩個方面來寫蟋蟀住宅的特征的，進而從這兩個方面提取相應(yīng)的信息。在反饋表格內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考第5自然段中“最多九寸深，一指寬”中的“最多”一詞能否去掉。在比較中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)蟋蟀洞是深淺寬窄不一的，一個洞的深淺寬窄也會不斷變化，因此“最多”一詞不能去掉。但是這個詞和“連續(xù)觀察”有什么關(guān)系，學(xué)生較難體會到。因此，教師要引發(fā)學(xué)生深入思考作者是“怎么發(fā)現(xiàn)的”“怎么測量的”“測量一次夠嗎”等這些問題，從而體會到作者準(zhǔn)確的表達是與他連續(xù)觀察分不開的。任務(wù)二，讓學(xué)生在前一課的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)習(xí)，在畫畫的過程中加深對內(nèi)容的理解。教師呈現(xiàn)學(xué)生的幾幅畫作，由學(xué)生進行判斷，哪幅畫中的住宅才是文中寫的蟋蟀的住宅，并到文中找依據(jù)說明理由。任務(wù)三，整理、歸納信息，并以第一人稱介紹蟋蟀的住宅，既激發(fā)學(xué)生的表達興趣，也能提升學(xué)生的思維和表達能力。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)“梳理事物的變化過程，判斷作者觀察的連續(xù)細致”，設(shè)計單元閱讀活動。如表3所示。

《爬山虎的腳》活動任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生概括出爬山虎的腳往上爬的步驟，即爬山虎的腳觸著墻的時候，先是“細絲的頭上變成小圓片，巴住墻”，再是“細絲拉嫩莖”，關(guān)鍵動詞是“巴”“拉”。尤其是“巴”字，寫出了爬山虎的腳緊貼住墻的樣子。學(xué)生通過做動作能體會到小圓片巴住墻的力度。這些動詞的運用，讓爬山虎的腳往上爬的過程顯得生動可感，這也離不開作者的細致觀察。在學(xué)生完成任務(wù)二的過程中，教師應(yīng)進一步關(guān)注學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確，表達是否通順、連貫，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，這些連續(xù)的動作和細絲的變化，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的，從而體會作者是經(jīng)過了一段時間的連續(xù)觀察的。

《蟋蟀的住宅》活動任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生從蟋蟀修建住宅的時間以及它修建住宅的行為表現(xiàn)這兩方面來提取信息。十月，秋天初寒的時候，蟋蟀挖掘住宅;秋天，蟋蟀整修住宅;天氣變冷，蟋蟀的身體增長后，蟋蟀把洞加深加闊;冬天，蟋蟀繼續(xù)整修。在反饋時，要引導(dǎo)學(xué)生找出蟋蟀挖掘、整修住宅的動作——“扒、搬、踏、推、鋪、拋”等，休息時“頭朝著外面，觸須輕輕擺動”“不大一會兒，又進去繼續(xù)工作”等細節(jié)，體會蟋蟀的勤勞、耐心;同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會正因為從秋天初寒一直到冬天，作者做了連續(xù)細致的觀察，才能將蟋蟀修建住宅的過程寫得如此準(zhǔn)確、生動。完成活動任務(wù)二時，學(xué)生將零散的信息結(jié)構(gòu)化，有條理地進行表達。

3.確定單元評價要求

在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，我們還要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定相應(yīng)的評價要求。教師、學(xué)生可以共同參與到評價中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的興趣、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成果等進行評價，發(fā)揮評價診斷、激勵、改進的作用。以下是根據(jù)四年級上冊第三單元閱讀活動的相關(guān)內(nèi)容制定的評價表（表4）。

語文園地的教學(xué)可調(diào)整到習(xí)作教學(xué)前?？稍O(shè)計交流活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本單元課文中表達準(zhǔn)確生動的語句，并說說自己從中感受到的作者進行連續(xù)細致觀察的表現(xiàn)。隨后，自主閱讀“交流平臺”，梳理總結(jié)連續(xù)細致觀察的好處，提升認(rèn)識。

本單元的習(xí)作活動要求學(xué)生用觀察日記將觀察對象的變化過程及其它在不同狀況下的特征寫清楚，還可以寫寫觀察者在觀察過程中的想法和心情。本次習(xí)作活動可分階段進行。第一階段，選擇觀察對象，做好觀察記錄;第二階段，連續(xù)觀察，記清楚觀察對象的變化;第三階段，整理觀察記錄，形成觀察日記。有了閱讀活動的基礎(chǔ)，學(xué)生對如何寫清事物的特征和變化過程，認(rèn)識逐漸清晰、豐滿，為完成觀察日記奠定了基礎(chǔ)。

總之，聚焦語文要素的落實、教學(xué)目標(biāo)的達成，精心設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，建立活動之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)活動之間的層進性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷聽說讀寫思的過程，能真正促進學(xué)生閱讀能力的形成，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 上海市教育委員會教學(xué)研究室.小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2] 薛峰，陳祳.小學(xué)語文：關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升閱讀能力[J].上海課程教學(xué)研究，2016（6）.

（責(zé)編 韋 雄）