賈彥龍

摘 要：微課是當下課堂最常用的教學方式之一，也是教育工作中的重要改革創(chuàng)新。在初中生物課堂教學中，教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境，提高教學的有效性，促使學生掌握更多生物知識。情境設計是當下比較有效的教學方法，可以把知識滲透到情境當中，讓學生更容易理解生物知識。不過在創(chuàng)設情境過程中，教師需要利用微課教學模式，這樣才能創(chuàng)設更加生動的情境，并激發(fā)出學生的學習興趣。文章會對初中生物課堂微課創(chuàng)設教學情境的方法進行分析，提出有效策略作為初中生物課堂教學的借鑒參考。

關鍵詞：初中生物;微課;教學情境

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0071-02

一、初中生物課堂教學存在的問題

雖然初中生物課程不斷被改革與完善，但仍存在較多問題。從實際教學中可以看到，教師專注知識內(nèi)容的教授，這樣的課堂讓學生覺得枯燥乏味，并不愿意主動學習，缺乏學習興趣，而興趣卻是學生學習最好的老師。由于學生剛剛接觸生物課程，對于其中的內(nèi)容還不夠了解，所以興趣也比較缺乏，加上教師的教學方法無趣，很容易導致學生失去興趣。紀律也是一個不能忽視的問題，很多教師過于追求讓學生自主探索，所以在教學過程中忽視了學生的行為規(guī)范，最終導致教學過程紀律渙散，甚至出現(xiàn)失控的狀況，而教師不但要講解課程內(nèi)容，還要在課堂上管理紀律，最終導致教學效率低下。除此之外，教師教學方法也較為落后，沒有新的教學理念，教師也不夠重視該課程，甚至教學過程中不攜帶生物掛圖、模型、標本等教學工具，采用“滿堂灌”的教學方法，很少與學生進行交流互動，也沒有針對性的問題設計，這種單方面灌輸?shù)慕虒W，無法促使學生開動腦筋。當下初中生物課堂教學必須要進行相應的創(chuàng)新，微課與教學情境設計，顯然是最為有效的教學途徑，更容易抓住教學重點，促使學生掌握更多生物知識。

二、初中生物課堂微課創(chuàng)設教學情境策略

（一）微課創(chuàng)設生活情境

在教學過程中，教師如果可以利用微課，創(chuàng)設與生活有關的情境，就能讓學生更樂于探索生物知識，深入了解其中的知識內(nèi)容，并獲得更多的經(jīng)驗，還能培養(yǎng)學生的觀察能力以及解決問題的能力。所以在創(chuàng)設情境的過程中，教師要將設計的情境與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)揮出微課與情境教學的作用。在初中生物課程當中，有很多內(nèi)容都可以作為情境設計出來，包括在學校中出現(xiàn)的水痘患者。水痘是一種具有傳染性的疾病，教師可以以此為案例進行情境設計，利用微課的形式去講解水痘患者發(fā)病癥狀與傳播途徑，并在教學過程中提出疑問，為什么有人接觸患者卻沒有被傳染？又有哪些可以預防傳染的措施？這種接近實際生活的情境，會讓學生更容易了解其中的問題，學生也會開動腦筋，針對問題進行仔細思考，從而獲得一定教學效果。其實還有很多內(nèi)容可以進行情境設計，像課程中的安全用藥內(nèi)容，就可以與學生的生活實際聯(lián)系在一起，讓學生了解合理、準確用藥的效果，促使學生形成正確的認知。

（二）微課創(chuàng)設問題情境

雖然是利用微課進行情境創(chuàng)設，但教師仍然可以在其中加入問題，來提高學生的思維能力，促使學生對問題進行思考，從而獲得良好的教學效果。在教學過程中，講述到安全用藥內(nèi)容時，教師可以制作有關感冒藥服用的視頻，通過視頻中的演繹，讓學生了解科學用藥、安全用藥的原則，只有按照標準服用，才能起到治療效果，并避免出現(xiàn)副作用。教師還可以制作有關藥物危害的微課視頻，讓學生了解藥物的副作用、不正確用藥的后果等，并提出針對性的問題：如果服用過期的藥會怎么樣？如何判斷藥物是否過期？引導學生查看藥品包裝，并找到藥品的有效期，根據(jù)生產(chǎn)日期來判斷藥物是否過期。除此之外，相關視頻還能拓展學生的知識面，讓學生了解過期藥品的危害，同時還能讓學生知道藥品并不是普通垃圾，不能隨意丟棄，否則會造成環(huán)境污染。在情境創(chuàng)設過程中，教師不僅要設置具有針對性的問題，也要引導學生進行思考，并給出相應的解答，促使學生掌握更多知識內(nèi)容，這樣有利于學生對相關生物知識的理解與記憶。

（三）微課創(chuàng)設懸念情境

微課教學的優(yōu)點就在于比較靈活，教師創(chuàng)設情境時可以在網(wǎng)絡上收集視頻資料，也可以通過自行拍攝微視頻，來進行初中生物課堂教學，激發(fā)學生的探究欲望，并導入新的教學內(nèi)容。在教學過程中，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師也可以通過設置懸念促使學生進行思考，以教學“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”內(nèi)容為例，教師可以制作相關的視頻內(nèi)容，講解植物與土地的關系，并提出問題：如果植物離開土壤還能繼續(xù)生長嗎？在很多花鳥市場中都可以看到水培植物，那么這些植物是真的還是假的呢？利用疑問來吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的興趣與探索欲望。通過辨別問題的真相，來促使學生獲得成就感，這也是創(chuàng)設懸念情境的目的，不僅讓學生從中找到答案，也能夠使其完成對教學內(nèi)容的探索。教學過程需要教師的積極引導，并完成相應的探究實驗，促使學生了解無機鹽對植物生長發(fā)育的作用，這樣學生就能了解水培植物的真實性，并明白其中的原理。

（四）微課創(chuàng)設快樂情境

在初中生物課堂教學中，教師利用微課創(chuàng)設情境，不僅能提高教學效率，也能改善整體的教學氛圍，這也是創(chuàng)設情境的目的之一，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并深入了解生物知識，除此之外，也能調(diào)動學生的積極性，提高學生的興趣。生物是一門內(nèi)容較為豐富的課程，其中的內(nèi)容非常廣泛，為了營造輕松愉快的教學氛圍，在利用微課創(chuàng)設情境時，教師可以加入一些生活化的內(nèi)容。像飲食方面的內(nèi)容，基本上會引發(fā)學生的討論，教師可以通過制作飲食視頻，讓學生了解合理飲食的重要性，并養(yǎng)成良好的飲食習慣。尤其在初中階段，學生處于身體發(fā)育的關鍵時期，教師利用情境創(chuàng)設，可以讓學生明白食物的營養(yǎng)價值以及合理食用三餐的重要性，學生不僅能掌握相關的知識內(nèi)容，也能了解合理飲食的原則。在情境創(chuàng)設過程中，教師可以收集一些視頻資料將其制作成微視頻，也可以邀請學生編排一個關于飲食的小品，拍攝成微視頻，作為教學資源，這樣會更容易改善教學氛圍，這種詼諧有趣的形式，不僅讓學生產(chǎn)生親切感，也會促使其思考自身的飲食習慣，從而起到良好的啟示作用。