沈錦娟

摘 要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)的提升主要與觀察與比較、分析與判斷、總結(jié)與歸納、批判與創(chuàng)新等思維技能有關(guān)。文章主要圍繞如何在英語讀寫結(jié)合課中運(yùn)用思維技能，以譯林版小學(xué)英語checkout time版塊教學(xué)為例，探究教師如何在英語讀寫結(jié)合課中搭建框架，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維技能;讀寫結(jié)合課;思維品質(zhì);譯林版小學(xué)英語

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0095-02

譯林版小學(xué)英語讀寫結(jié)合課由讀和寫兩部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高英語學(xué)科素養(yǎng)。讀寫結(jié)合課可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。譯林版小學(xué)英語checkout time版塊是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)版塊，其不僅是語言知識的簡單體現(xiàn)，更是語言技能和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。筆者基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，探索將checkout time版塊以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的有效策略。

一、在“讀”中觀察比較，感知框架，發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性

讀寫結(jié)合課是每單元的最后一課時(shí)，是綜合性較強(qiáng)的一課時(shí)。在該課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從閱讀文本入手，讓學(xué)生通過觀察、比較的方式，感知語言文本框架，提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，為其進(jìn)行創(chuàng)新性寫作打下基礎(chǔ)。

（一）通過比較，感知語言知識

比較是區(qū)分兩種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法，是人的基本思維方式之一。比較的對象可以是語段，也可以是圖片或者數(shù)據(jù)，教師可以讓學(xué)生通過比較的方式感知語言結(jié)構(gòu)。

在北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校的一節(jié)英語公開課上，一位教師執(zhí)教的是譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends的checkout time版塊。該版塊由兩部分組成，一是Ask choose and say版塊，旨在讓學(xué)生通過對話，詢問同伴的周末活動，最后完成調(diào)查表格;二是根據(jù)調(diào)查表格完成寫作。教師在導(dǎo)入課文伊始，從story time版塊語段入手，先讓學(xué)生以復(fù)述課文的方式復(fù)習(xí)文本，并呈現(xiàn)課文語段;后出示文本圖片（圖1），讓學(xué)生比較哪種方式更容易讓人了解人物活動。毋庸置疑，表格更為一目了然。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了用表格，還可以用何種方式表達(dá)更為簡潔。學(xué)生想到了可以用餅狀圖，還可以用柱狀圖，有效形成了思維關(guān)聯(lián)。

通過比較文本和表格，學(xué)生能夠顯而易見地了解到各人物在周末活動的頻率，能更直觀地了解學(xué)生活動的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過觀察表格中★的個(gè)數(shù)，可以直觀地了解頻率副詞的使用情況：always的使用頻率最高，然后依次是usually、often，使用頻率最低的為sometimes。學(xué)生通過比較文本表格的兩種知識呈現(xiàn)方式，感知語言知識，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）通過觀察，分析語段結(jié)構(gòu)

觀察是獲取信息的一種知覺活動，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式之一。教師在讀寫結(jié)合的checkout time版塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，觀察文本可以有效地幫助學(xué)生感知語言知識，提煉文本內(nèi)容，了解語段意圖。

教師在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？一課的checkout time版塊教學(xué)時(shí)，可以尋找小鳥為線索，然后是小鳥來到蘇海家，蘇海為小鳥介紹自己的家。教師可以蘇海介紹自己家為范本，讓學(xué)生先以聽的方式了解蘇海家的布局，然后將范本呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察文本結(jié)構(gòu)。通過觀察，學(xué)生很容易就了解文本是以總分總結(jié)構(gòu)展開的，即beginning part， middle part and ending part。學(xué)生再次觀察，明確在beginning part中可以寫哪些文本內(nèi)容，同理，厘清Middle part 以及Ending part中可以寫的文本內(nèi)容。

通過觀察，學(xué)生能較容易地了解文本的總體框架結(jié)構(gòu)，并能梳理語段中的內(nèi)容。感知語段結(jié)構(gòu)和語段功能是寫作的第一步，是從“他我”的學(xué)習(xí)，走向“自我”的內(nèi)化。

其實(shí)觀察和比較這兩種思維技能，可以獨(dú)立使用，也可以結(jié)合使用。在讀寫結(jié)合課中使用這兩種思維技能的主要目的是幫助學(xué)生在閱讀中感知語言知識，感知語段結(jié)構(gòu)，感知語段功能，為其后續(xù)對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用這兩種思維技能時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合舊知，在觀察、比較中應(yīng)用舊知提煉新知，從而有效提升自身思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。

二、在“說”中歸納總結(jié)，提煉框架，發(fā)展思維品質(zhì)的深刻性

學(xué)生充分利用觀察和比較的思維技能感知語段結(jié)構(gòu)以及語段功能后，需要對文本進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提煉語言框架，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。思維的深刻性是指思維的深度，集中表現(xiàn)在深入思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程等方面。學(xué)生通過歸納和總結(jié)這兩種技能，提煉文本框架，正是思維深刻性的體現(xiàn)。那么，如何運(yùn)用歸納和總結(jié)來提煉知識框架呢？教師應(yīng)做到以問題提煉框架，以思維導(dǎo)讀將框架顯性化。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？一課的checkout time版塊教學(xué)為例，教師在學(xué)生初讀文本后，可以向?qū)W生提問：“How many parts are there？ What can we write at the beginning/middle/ending part？ What else can we write？ Are they in order？”以提問的形式為學(xué)生展開梳理是比較抽象的，學(xué)生能夠回答問題答案，但是缺乏具象的感知，而思維導(dǎo)圖就是一種很好地將思維路徑顯性化的方式?；谏鲜鰡栴}，教師可以在黑板上進(jìn)行板書（圖2）供學(xué)生參考，讓學(xué)生以自己喜歡的形式畫出思維導(dǎo)圖。

三、在“寫”中遷移創(chuàng)新，內(nèi)化框架，發(fā)展思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)新性