劉白玙
摘 要:隨著教育事業(yè)的發(fā)展、高考試題難度的增加,備考復習成為至關重要的環(huán)節(jié)。高三歷史第一輪復習是學生查漏補缺的最佳時機,是將知識進行系統(tǒng)化的過程。但傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應高考備考的新要求,為了提高高三歷史第一輪復習課的效率,激發(fā)學生的復習興趣,創(chuàng)新學習方法,文章根據(jù)學生的學習情況和考試大綱的要求,以“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”這一課為例,在適合教育理念的指導下,形成“四性教育”模式,效果顯著。
關鍵詞:適合教育理念;高三歷史第一輪復習;“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程
中圖分類號:G633.51?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)31-0093-02
隨著教育改革的推進,歷史高考試題在考查學生能力方面也有了更多要求,學生需要運用所學知識,也需要具備學習知識的相關技巧。越來越復雜的歷史試題對歷史教師的要求也有了明顯提高,面對高考試題的壓力,許多歷史教師都在探究和創(chuàng)新復習方法,力求上好高三歷史復習課來提高學生學習能力,鞏固所學知識。為了提高第一輪復習效果,新型教學理念是授課的關鍵,作者經(jīng)過多年的高三教學實踐探究,同時吸收資料文獻的理論,總結歸納出針對高三歷史第一輪復習課堂的“適合教育理念”,并在教學過程中取得了一定成果。本文將以“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”為例,介紹高三歷史第一輪復習課的教學嘗試。
一、適合教育理念的概念
什么是適合教育?適合教育理念是隨著新課改發(fā)展而來的,適用于新形勢下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當前,學生在學習過程中個人意識增強,學校和家庭必須尊重學生的個人意識,以興趣為導向,尋找適合學生身心發(fā)展的學習方式,這是適合教育理念的基本解釋。從學生學習的心理層面來看,創(chuàng)造適合學生的教育模式,教師需要尊重教育過程中呈現(xiàn)出的科學規(guī)律,尊重客觀實際以及邏輯,要符合學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律,將教學素材和教學方式適用到學生的認知中,從而在學生的發(fā)展中起到關鍵作用。新時代,素質教育備受關注,尊重學生的主體地位,強調學生在課堂上的個性,注重個人的發(fā)展成為素質教育的核心所在。素質教育面向的是具有不同個人意識的主體,核心為創(chuàng)造適合學生的教育模式,并非選拔適合教育的學生。
中國古代教育講究有教無類,一指不分貴賤賢愚,對各類人都可以進行教育;二可指人原本是“有類”的,比如有的智、有的愚,有的孝順、有的不孝,但通過教育可以消除這些差別。這種思想延續(xù)至今依舊適用,只不過需要更新內容,讓教育內容適合每個人的文化水平,滿足不同層次和不同基礎學生的需要,消除知識上的差距,做到全面提高,這樣才是做到因材施教、有教無類。在此基礎上,適合教育理念可以概括為四個步驟,即適合學生主動性發(fā)展的教育、引導學生創(chuàng)新性發(fā)展的教育、促進學生全面性發(fā)展的教育、實行目標分層次性發(fā)展的教育。履行“四性教學”,將對高三歷史復習大有幫助。
二、高三歷史第一輪復習的作用
高三復習課通常情況下有三輪,第一輪復習的主要內容是教材的知識體系,學生需要將所有知識力所能及地重新穩(wěn)固,為第二、第三輪復習做好鋪墊。為備戰(zhàn)高考,高三歷史第一輪復習課程應以前一年課程標準、考試大綱和說明為準,從實際問題出發(fā),研究全國真題卷,目的在于構建歷史知識體系,明確史實概念,提高學生思維能力。第一輪復習課程還需要達到培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣的目的,讓學生進入復習狀態(tài)。
三、適合教育理念在高三歷史第一輪復習的具體實踐
(一)適合學生主動性發(fā)展的教育
高三歷史第一輪復習首先是針對舊知識的穩(wěn)固,學生應立足于對舊知識的重新記憶進行查漏補缺。歷史課的內容關聯(lián)性其實很強,通常在編排上按照一定時間順序,每個單元也進行了系統(tǒng)化區(qū)分,比如說在“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程中,從古至今,從經(jīng)濟個體到區(qū)域集團化,以一些內在的規(guī)律為教學主線,幫助學生理解和記憶。學生對課程的理解,直接影響到第一輪復習的效果,教師應深入了解學生的歷史知識基礎,找到適合學生主動性發(fā)展的教學模式。
在“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程中,學生首先要明確的是經(jīng)濟區(qū)域集團化的概念,但是在歷年的高考試題中,考查概念的試題少之又少,從2015年至2020年,涉及的題目僅占據(jù)試題庫的2%,因此,對于學生都能掌握的概念可以簡單帶過。真正起到過渡作用的是歐洲一體化的內容,教師要引導學生明確理論知識,拋出問題:“有哪些因素推動歐洲走向聯(lián)合?”接著做出如下合作探究。
【合作探究一】你認為,歐洲聯(lián)合取得實質性突破的關鍵是什么?
解析:法德和解。
【合作探究二】你認為,法德合作的關鍵點是什么?
解析:法德之間存在相同的國家利益才實現(xiàn)合作,國際關系中國家利益趨同構成了國際合作的基礎。
【合作探究三】你認為,大國合作的重要意義在哪?
解析:一方面通過合作可以擴大共同利益,實現(xiàn)雙贏的局面;另一方面可以維護國家的和平與穩(wěn)定。
【合作探究四】你認為,歐盟成員國的國家主權讓渡與否的關鍵點是什么?
解析:國家利益決定了主權如何行使。主權讓渡是為了維護和擴展國家利益,而國家利益是國家主權的核心所在。
在每個合作探究之間穿插過渡性知識講解,如用時間軸表示的歐洲一體化過程、歐洲一體化特點等。一邊拋出問題一邊引入知識,利用適合教育理念激發(fā)學生主動學習的興趣,促成學生的主動性發(fā)展,在高三歷史第一輪復習中有明顯的導入知識效果。
(二)引導學生創(chuàng)新性發(fā)展的教育
復習的要點不僅僅在于對舊知識的鞏固,還要理解知識,將知識進行正轉化,成為學生本人的知識技能。因此,只是平面地復述理論是不足以達到第一輪復習的效果的,教師要用適合教育理念引導學生思考,開拓創(chuàng)新,打破固有思維。復習對于教師和學生來說,應具有創(chuàng)新空間,是思辨的最佳時期。因此,在復習“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程時,教師要引入概念,將課堂交給學生,鼓勵學生進行發(fā)散性思考,大膽創(chuàng)新寫出自我的歷史見解,是引導創(chuàng)新性的關鍵舉措。