陳威

摘 要：隨著新課改的逐漸實(shí)施，合作、自主、探究的教學(xué)理念被廣泛提及。將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面有助于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效率也能得到提升。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中要熟練掌握科學(xué)方法，在制定合作規(guī)則、明確合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予小組恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.066

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師大多以灌輸式的教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不清晰，在此背景下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，而且教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，對(duì)學(xué)生各方面能力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。小組合作學(xué)習(xí)法是近年來(lái)新興的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通交流能力等有重要作用，因此，教師要以新課改理念為引導(dǎo)，注重小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)概念

小組合作學(xué)習(xí)是指以兩個(gè)及以上個(gè)體構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校效果提升等目的的一種學(xué)習(xí)方式，其主要是以團(tuán)結(jié)力量為輔助推動(dòng)學(xué)生在互勉、互助過(guò)程中共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)以往班級(jí)授課制環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的顛覆，強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，而以往教學(xué)過(guò)程中師生間的單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嘞蚪涣鳎忍岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效率，又能幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。

（二）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

共同學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，一旦學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂限制而開展積極主動(dòng)的溝通和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)注重小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也能使學(xué)生集思廣益、相互啟迪，對(duì)發(fā)展學(xué)生多方面的能力具有積極意義。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用通常囊括了以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：

首先，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然初中生與小學(xué)生相比各方面都有所發(fā)展，但是依然不夠成熟，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要明確學(xué)習(xí)目的，在此導(dǎo)向下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用布置問(wèn)題情境任務(wù)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、競(jìng)賽任務(wù)等方式激發(fā)學(xué)生的參與欲望。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生之間的差異，按照科學(xué)的小組編排方式將學(xué)生進(jìn)行合理分組，任務(wù)設(shè)置也要盡量適應(yīng)所有學(xué)生。

其次，強(qiáng)化探究引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中好學(xué)生全包全攬、學(xué)困生坐享其成的情況時(shí)有發(fā)生，為了規(guī)避上述情況，需要教師給予一定的引導(dǎo)，首先在設(shè)定好小組長(zhǎng)后由小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。同時(shí)，小組進(jìn)行探究時(shí)教師也要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，針對(duì)優(yōu)等生要注重構(gòu)建靈活的、展示自我能力的平臺(tái);而對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該賦予其更多的交流機(jī)會(huì)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題。

最后，注重全班交流。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)對(duì)班級(jí)交流的環(huán)節(jié)給予高度重視，并在小組討論的基礎(chǔ)上由小組代表闡述本小組想法，讓學(xué)生通過(guò)組間交流與質(zhì)疑進(jìn)行知識(shí)探究，并獲得最佳的解決方案。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題

（一）小組建立及學(xué)習(xí)組織具有形式化特征

由于受到多個(gè)因素的影響，初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是小組建立還是后續(xù)的學(xué)習(xí)組織都呈現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)。教師在分組過(guò)程中也將“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”作為了主要?jiǎng)澐衷瓌t，之后參照傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生將其搭配起來(lái)，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。接著讓小組成員在學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)、溝通與交流，旨在達(dá)到優(yōu)等生幫助中等生和學(xué)困生、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。雖然此種方式從理論角度是可行的，但是實(shí)踐過(guò)程中依然會(huì)存在一些問(wèn)題，例如優(yōu)等生全包全攬、差生坐享其成等。

（二）小組合作活動(dòng)較多但互動(dòng)不足

合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程，“學(xué)”是進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，“習(xí)”則是所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用。以初中數(shù)學(xué)為立足點(diǎn)來(lái)講，“學(xué)”和“習(xí)”既要依托活動(dòng)而生成，也需要借助互動(dòng)來(lái)深化。但是在以往小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了著重突出合作行為，將側(cè)重點(diǎn)放在了活動(dòng)設(shè)計(jì)上，但對(duì)學(xué)生合作過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)、是否思維碰撞的關(guān)注力度不足，這也是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的原因所在。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)交流合作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)施交流與合作，確保后續(xù)探究合作的針對(duì)性。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生特征有充分的了解與把握，并制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以教師指導(dǎo)充分展現(xiàn)合作力量，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。

以《一次函數(shù)》為例，在對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，可以為學(xué)生布置下述的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.總結(jié)一次函數(shù)圖像性質(zhì);2.總結(jié)一次函數(shù)圖像的特點(diǎn);3.探索一次函數(shù)圖像解決函數(shù)問(wèn)題的方法。接著，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保每組學(xué)生都能合理分工，并在結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式和思維模式的基礎(chǔ)上展開討論。通過(guò)各小組的討論和交流，學(xué)生不僅完成了上述設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且掌握的一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)也會(huì)更加深刻。

（二）實(shí)施合理分工，提升協(xié)作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，若組內(nèi)角色缺乏明確性，那么部分學(xué)生“一言堂”或“不參與”情況的發(fā)生概率也會(huì)大大增加。所以，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要以教師為引導(dǎo)和輔助進(jìn)行合理分工，確保每位小組成員都能清楚自身的角色。以《等腰三角形》為例，首先，要將班內(nèi)學(xué)生以四人一組進(jìn)行劃分，并鼓勵(lì)每組選出“組長(zhǎng)”“觀察員”“匯報(bào)員”和“記錄員”的角色。其次，教師可以引入本節(jié)內(nèi)容，利用多媒體課件將普通三角形和等腰三角形分別進(jìn)行展示，通過(guò)觀察后由匯報(bào)員總結(jié)小組結(jié)論，并對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行闡述，看哪個(gè)小組找出的不同之處數(shù)量最多。由于此過(guò)程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，而小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式可以使每個(gè)小組成員積極參與其中，學(xué)生熱情高漲，對(duì)兩者間的區(qū)別掌握的也更加深刻。接著，由教師進(jìn)行總結(jié)，并引出等腰三角形的定義。然后，教師要鼓勵(lì)各小組結(jié)合等腰三角形的定義來(lái)對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行分析與證明，這也是此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之處。這一環(huán)節(jié)也是鍛煉小組間成員合作探究能力的有效路徑，基本上每個(gè)小組都選擇了用全等三角形證明的方式，但是在構(gòu)造全等三角形輔助線時(shí)有所區(qū)別，這些都是小組討論、交流的結(jié)果。最后，要由各小組“匯報(bào)員”在結(jié)合“記錄員”記錄情況的背景下匯報(bào)本小組的探究情況，再由組長(zhǎng)給予補(bǔ)充。上述過(guò)程使得每位學(xué)生都能“各司其職”，學(xué)生主人翁的意識(shí)也得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也更強(qiáng)了。此外，學(xué)生也能感知到小組合作的重要作用，對(duì)協(xié)作意識(shí)的提升也具有積極意義。