李旭梅

摘要：班級是教學(xué)的主要陣地，而班主任是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，在班級管理過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，初中班級的管理工作需要充分把握初中生的心理特征，特別是初中生處于逆反期，如果不重視對初中生進(jìn)行管理與教育，很有可能會讓初中生誤入歧途?；诖耍芯繉膶W(xué)生的青春期發(fā)展階段入手，通過對班主任班級管理以及對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的開展進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：青春期;學(xué)生管理;心理輔導(dǎo);班主任

青春期困惑是每個人在成長過程中都會產(chǎn)生的一種心理感知狀況，但是有的是階段性的，會自己慢慢變好，有的甚至為終生發(fā)展留下隱患，這就是經(jīng)常所說的心理疾病。更嚴(yán)重的還可能隨時出現(xiàn)自傷自殘等。任何心理問題的出現(xiàn)都不是一時一事而造成的，原因可能是來自家庭方面，如親子關(guān)系不和諧，也可能是因為學(xué)校師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系甚至整個人際關(guān)系出了問題。

一、基于心理問題，做好重點干預(yù)

通過對近些年來發(fā)展心理學(xué)的成長歷程進(jìn)行研究后，不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)之所以能夠取得快速的成長與發(fā)展是因為社會需求的增加。除了對各種心理問題及行為發(fā)生的根源與產(chǎn)生動機(jī)外，研究人員廣為關(guān)注的還有心理問題形成的早期表征及干預(yù)治療方案。

例如，參考當(dāng)下的實際狀況，對發(fā)展心理學(xué)中初中生心理健康問題的干預(yù)主要采取抽樣調(diào)查的方法進(jìn)行，針對初中生有用的測量標(biāo)準(zhǔn)和檢測工具對可能在初中生發(fā)展過程給中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及早測評，方便及時干預(yù)，一旦在測評過程中發(fā)現(xiàn)初中生存在的心理健康問題，班主任可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如：心理咨詢、心理輔導(dǎo)、綜合治理、藥物干預(yù)等幫助個體盡早擺脫心理問題為初中生帶來的困擾。為了使初中生心理健康識別及干預(yù)工程取得進(jìn)一步的發(fā)展，在今后的實踐中，除了對初中生進(jìn)行心理測評之外，還需要綜合分析初中生的心理干預(yù)措施，基于發(fā)展心理研究范圍的拓展將技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮到極致。

二、理解與尊重是正確幫助學(xué)生的態(tài)度

進(jìn)入青春期，初中生會在心理上出現(xiàn)許多矛盾，如獨立性與依賴性的矛盾、情感與理智的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾等。當(dāng)初中生有煩惱時，正是班主任教育引導(dǎo)初中生成長的好機(jī)會，也是初中生自我認(rèn)識、自我教育的好機(jī)會。

例如;在這里以一則案例進(jìn)行分析，有位中學(xué)生一直是個開朗活潑、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是到八年級時，突然變得郁悶異常、無心學(xué)習(xí)，動不動就跟著校外的社會青年逃課、亂逛、混日子，學(xué)習(xí)成績直線下降，很多教師對他說理教育全無作用。后來到暑假了，他不愿上輔導(dǎo)班補(bǔ)課，鬧著要打工掙錢，他的父母雖然知道他還沒有這個能力，但是覺得讓他體驗體驗打工的艱辛、賺錢的不易也不是件壞事，就幫他找了份工作，結(jié)果他干了二十多天，最后一算賬，他平均每天才掙三十塊多錢，而他一天上下班打車的費用卻得二十多元。面對現(xiàn)實，他對自己的能力有了新的認(rèn)識，對自己的未來有了新的想法，當(dāng)他說出他要回到學(xué)校好好上學(xué)的想法時，他的家人憂愁的心放寬了許多。這名同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績在不斷進(jìn)步，言行舉止雖然有時還會表現(xiàn)出不端正的態(tài)度，但是每一名教師都知道他在努力調(diào)整自己，也在尋找自己的理想、設(shè)計自己的未來。因此，作為班主任，我相信學(xué)生只要在正確的引導(dǎo)下，就會成長為對社會有用的人才。

三、實現(xiàn)班主任心理干預(yù)輔導(dǎo)工作的開展

班主任是推動班級心理健康教育工作開展的關(guān)鍵因素，因此，對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)方法的培訓(xùn)，是一個非常關(guān)鍵的工作。這就需要學(xué)校和有關(guān)部門引起重視，在進(jìn)行人才引進(jìn)時配備更加專業(yè)性的心理健康人才。學(xué)校方面可以通過高薪等福利來吸引人才到學(xué)校來，政府方面也可以在政策上予以一定的支持。該方法的應(yīng)用可以提升班主任對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的能力，而且可以幫助學(xué)生在青春發(fā)育這一敏感時期更加平穩(wěn)的度過。

例如：班主任在設(shè)計心理健康教育課程的時候不僅需要關(guān)注教材是否符合學(xué)生的實際情況，還需要在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)授課情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，切實通過心理健康課程的開展解決學(xué)生在實際生活學(xué)習(xí)中存在的問題。并且，心理健康教育的教學(xué)場所并不僅限于課堂當(dāng)中，還可以在實踐活動當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動的開展。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在講述自己實踐當(dāng)中的體會心得，鼓勵學(xué)生之間的相互交流，這樣可以在引導(dǎo)學(xué)生積極探索心理健康知識的同時，提升同學(xué)情誼，促進(jìn)學(xué)生的和諧共處。

綜上所述，初中階段是人成長過程中非常重要的時期，步入青春期的學(xué)生心理特征具備一定的特殊性，而這種特殊性會讓班主任在班級管理工作過程中面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，初中班主任在班級管理過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，有針對性的開展班級管理工作，并不斷提升班級管理水平。

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