趙秀霞

摘要：近年我國的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢十分良好，尤其是中職教育的發(fā)展，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的基礎應用人才，滿足了多數(shù)學生的學習需求。但從整體上看，中職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況并不是特別理想，因此在大力開展專業(yè)教育的同時，思考如何才能提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果，幫助中職生順利進入崗位，使其在崗位上能夠獲得良好發(fā)展。以此為目的，本文針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育的方法做了簡要分析。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;思政教育;方法

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用是，讓學生能夠結合自身實際情況對將來所要從事的職業(yè)做出合理規(guī)劃，是對同學生未來發(fā)展具有重要影響的課程。而在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育，可以讓學生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和健康的心態(tài)，令其理性看待職業(yè)，明確自身的角色定位，真正做到合理規(guī)劃職業(yè)生涯，因此思政教育對提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果有很大幫助。

一、中職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

第一，學歷和能力弱勢。職業(yè)院校畢業(yè)生大多從事的是基礎生產工作，這些工作對學歷雖然沒有特別嚴格的要求，但對能力的要求比較高。另外隨著高職教育的發(fā)展，每年畢業(yè)的大量高職學生已經能夠滿足基礎崗位需求，這就導致企業(yè)在招聘過程中也會著眼于學歷，而且中職畢業(yè)生的綜合能力相較于高職畢業(yè)生要比較弱，因此從學歷和能力來看，中職畢業(yè)生處于弱勢，不利于順利就業(yè)[1]。第二，求職不切實際，工作態(tài)度存在問題。某些中職院校畢業(yè)生對工作的要求比較高，選擇崗位時明顯超出了其能力范圍，而且怕臟、怕苦、怕累的情況在中職畢業(yè)生群體中普遍存，在這導致其根本難以勝任基礎生產工作，嚴重影響了實際就業(yè)率。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育策略

（一）高度重視思政教育

中職職業(yè)教育目標是培養(yǎng)具備較高專業(yè)能力和職業(yè)道德水平的基礎技術性人才，因此開展中職教育不能只從專業(yè)角度入手，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程更要和思政教育充分結合，正確看待思政教育的重要性，并從思政教育角度入手幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，讓學生能夠形成正確的擇業(yè)價值觀。從而使學生能夠認可崗位且順利進入崗位。這樣不僅對提升就業(yè)率有很大幫助，而且還能夠促進學生的未來發(fā)展。

（二）建立基于思政教育的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

通過思政職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中職生提供指導，對其順利就業(yè)有很大幫助。關于中職職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導兩個主要課程，應分別針對中學生的實際特點以及具體缺陷與思政教育進行結合，比如在職業(yè)生涯規(guī)劃中應通過思政教育讓學生明白為什么規(guī)劃職業(yè)生涯，引導學生正確看待就業(yè)難的問題，在就業(yè)指導中開展思政教育應解決中職生沒有準確的自我定位、對崗位的期待過高等問題，同時還要幫助學生樹立一個健康、成熟的心理，讓學生在面對社會和工作時懂得如何正確應對[2]。但要注意，課程體系應包括中職生在校學習和實習等兩個主要構成，比如在校學習期間應讓中職生明確其未來的就業(yè)方向和個人發(fā)展方向，引導其采取正確的態(tài)度看待專業(yè)課程，并為之付出努力，在實習和即將就業(yè)階段，應通過思政教育讓學生正確看待基層生產工作，在崗位中要帶著服務意識和具備職業(yè)操守。

（三）改善教育形式

中職生正處于個性發(fā)展的關鍵階段，而且不能進入高中勢必會對其心態(tài)產生一定影響，因此在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育不能再使用傳統(tǒng)方式，教師不能只是一味地告訴學生你應該怎樣做，應該這樣看待專業(yè)和崗位，這樣很容易引發(fā)學生的反感，導致無法獲得理想效果。對此，可從以下幾方面入手：第一，改變自身角色定位，凸顯學生主體。作為職業(yè)生涯規(guī)劃教師，其應明白課程要服務于學生，而不是教師，因此要站在學生的角度去看待職業(yè)生涯規(guī)劃，思考如果自己作為一名中職生怎樣的思政教育才更容易接受，而且要和學生平等相處，將指導轉變?yōu)橐龑?，這樣才更有利于思政教育的順利開展[3]。第二，教學方式要傾向于實踐，過去理論一直是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要構成，學生只是懂得了職業(yè)生涯規(guī)劃重要性以及應怎樣去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，但這些理論并沒有得到實踐，導致學生根本得不到有效指導。因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育采用實踐演練的方式，讓學生在實踐中學會正確看待崗位，以及準確進行自我定位。

（四）不斷增強教師的思想政治教育能力

教師的能力可直接影響教學效果，因此若想更好的在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育，作為教師其自身的思政教育能力必須符合要求，首先既要能正確看待中職學生，其次要能充分結合職業(yè)生涯規(guī)劃課程和思政教育，最后其自身必須具備較高的思想政治覺悟[4]。另外，教師還應掌握一些心理學、社會學等學科的知識，懂得如何與中職生有效交流，以此可有效增強思想政治教育的滲透力，促進教學效果的不斷提升。

結束語

綜上所述，正確看待職業(yè)生涯規(guī)劃，并將思政教育與充分融合，可讓學生懂得如何正確進行自我定位，進而合理選擇餓崗位，并積極投入到崗位勞動當中，進而達到促進學生就業(yè)的目的。

參考文獻：

[1]王碩.課程思政視角下的高職職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革研究[J].長江叢刊，2020（29）.

[2]三月曹，瑞臣高.課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（7）：51.

[3]趙君.”課程思政”視角下社會主義核心價值觀融入《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學模式的創(chuàng)新實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2019.

[4]李靜.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：108-109.