趙云

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)是十分重要的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是受到了重視，但是怎樣提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率是教師應(yīng)該積極探討的話題，課堂共同體是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入這一教學(xué)理念符合科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。本文主要分析和探討了課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí);共同體視域;小學(xué)科學(xué);研究策略

在同一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但是小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)很豐富，涉及的內(nèi)容也多，需要學(xué)生積極地融入和探討。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師也常常通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)講授知識(shí)點(diǎn)，因此基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生以及科學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合探究能力。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體的概念

課堂學(xué)習(xí)共同體是一種教育理念，是由日本教育學(xué)家提出來(lái)的，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，課堂學(xué)習(xí)共同體這一教育理念得到了很好的應(yīng)用。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生和教師都是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生一起可以構(gòu)建師生共情共學(xué)的模式，學(xué)生與學(xué)生一起構(gòu)建了共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，這一環(huán)境會(huì)給予學(xué)生們更多的幫助和支持，促使他們學(xué)習(xí)積極性的提升，這才是學(xué)習(xí)的真正發(fā)聲。課堂學(xué)共同體教學(xué)模式具有針對(duì)性、廣泛性和科學(xué)性，符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)不一樣，在課堂共同體中，學(xué)生們會(huì)相互傾聽(tīng)，將“我不會(huì)”和“我不懂”的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體視域喜愛(ài)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的傾聽(tīng)環(huán)境

傾聽(tīng)是教師學(xué)要做的事情，也是學(xué)生需要做的事情，特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念下，構(gòu)建良好的傾聽(tīng)環(huán)境是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體的主要的目的是為了創(chuàng)建安靜的課堂，在這個(gè)課堂中，教師是主要的引導(dǎo)者，是學(xué)生們的榜樣。很多教師常常會(huì)有這樣的疑問(wèn)“怎樣幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”？這部分學(xué)生并不需要幫扶，只是需要更多的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，教師在不斷地觀察和傾聽(tīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，也會(huì)聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的需求，這才是課堂學(xué)習(xí)共同體的意義和價(jià)值。比如在小學(xué)科學(xué)《各種各樣的葉》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要讓同學(xué)們課前收集葉子并在課堂上進(jìn)行展示，將課堂教給學(xué)生們，除了上臺(tái)介紹和展示的同學(xué)，教師和其他學(xué)習(xí)都要傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的互動(dòng)性。

（二）開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)共同體層級(jí)式教學(xué)模式

課堂學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)的課堂存在的不同，講臺(tái)不再是教師的專場(chǎng)，而是交給學(xué)生，成為學(xué)生分享和交流的舞臺(tái)。學(xué)生們?cè)诜窒砥陂g可以自由上臺(tái)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。開(kāi)在課堂學(xué)習(xí)共同體 層級(jí)式教學(xué)模式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)課堂共同體也常用四人小組，比如在小學(xué)科學(xué)《一杯水》的觀察這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)：首先第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沙與水進(jìn)行觀察了解日常生活中的液體。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)液體的能力。學(xué)生們可以自主上臺(tái)分享自己認(rèn)識(shí)的液體，對(duì)它們的顏色、氣味等進(jìn)行描述，其他的同學(xué)猜測(cè)。通過(guò)學(xué)生們的共同探討和分析、交流強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)各種液體的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)共同體探究式教學(xué)模式

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)模式是最主要的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂共同學(xué)習(xí)體的教學(xué)理念下，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該更為廣泛。比如在小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)模式，學(xué)生們自主準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)的材料，如塑料瓶、量杯、尺子、漏斗等，學(xué)生們將水分別裝進(jìn)三個(gè)不同的塑料瓶里面，怎樣知道哪一個(gè)塑料瓶裝的水最多呢？通過(guò)互相的分享和交流，同學(xué)們得到了很多不同的方法，例如高低的比較、比量杯的刻度數(shù)、比杯數(shù)、比重量等，教師在這個(gè)過(guò)程只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，留更多的時(shí)間讓學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，保證教學(xué)的正常開(kāi)展就可以了，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課堂的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教育就是在不斷的實(shí)踐中改進(jìn)，只有這樣才能探索出更多適應(yīng)學(xué)生的方法和策略。教師是知識(shí)的傳遞者，但這僅僅是對(duì)教師的最基礎(chǔ)的定義，教師在教學(xué)中不能做填滿花瓶的人，而是做點(diǎn)燃火把的人，這才是最好的教育。課堂共同體教學(xué)模式就是能夠引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉婧.在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（9）.