李海英

摘要：近年來(lái)雖然我國(guó)一直在積極推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，然而對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，仍然有相當(dāng)一部分的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)僅僅在將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培育較為忽視。除此以外，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中未能充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)依然牢牢握在教師手中，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已難以滿足新課程改革對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，高中英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)培育學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。良好的自主學(xué)習(xí)能力可使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，也將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力及思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，還有利于提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，因此本文對(duì)如何培育高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

為緊緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，我國(guó)高中生必須意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，自主自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于我國(guó)高中當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式較為陳舊，我國(guó)高中英語(yǔ)教師需對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，通過(guò)多元化的方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力的定義

現(xiàn)階段，很多教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義并沒(méi)有準(zhǔn)確掌握，以致在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中存在很多問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是自我調(diào)節(jié)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的策略和方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，在合理選擇學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生得到更大發(fā)展。只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到穩(wěn)定提升，并且實(shí)現(xiàn)綜合能力的優(yōu)化，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展也將起到重要作用。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

（一）為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

高中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到自己在教學(xué)理念上具有的局限性，積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此加以運(yùn)用，創(chuàng)造更為多元化及現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)方式，使高中英語(yǔ)教師與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的溝通交流，擺脫過(guò)去的一言堂課堂形式，將課堂的主導(dǎo)作用歸還給學(xué)生。

例如，我在教授《The Olympic Games》一課時(shí)，我在正式上課前可讓學(xué)生自行搜集關(guān)于奧林匹克的歷史及發(fā)展歷程，了解當(dāng)代奧林匹克共有多少種參賽項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)奧林匹克有一個(gè)初步的認(rèn)知及了解，充分的預(yù)習(xí)探索工作可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在正式上課時(shí)，教師首先可為學(xué)生播放關(guān)于奧林匹克的簡(jiǎn)短片段或和奧林匹克有關(guān)的英文歌曲，為學(xué)生展示奧林匹克相關(guān)項(xiàng)目的圖片等。在營(yíng)造氣氛和諧的課堂教學(xué)環(huán)境后，教師此時(shí)可有效導(dǎo)入英文課文，用英文詢問(wèn)學(xué)生是否想更進(jìn)一步地了解奧林匹克，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探索。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，溝通交流是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師需督促學(xué)生多多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在平時(shí)閑暇時(shí)可多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播或多看英語(yǔ)電影及電視劇等。由于高中英語(yǔ)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)具有較大的難度，學(xué)生無(wú)法完全弄懂其中的內(nèi)容。

例如我在教授《Cultural differences》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解不同國(guó)家間的文化差異，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)制作與此有關(guān)的微課視頻并在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解到國(guó)家間的文化差異。隨后，英語(yǔ)教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)的國(guó)家及國(guó)家間的風(fēng)俗習(xí)慣等，不僅可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，還可凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（三）為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求教師要充分信任學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也要信任教師，只有這樣才能確保各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極探索和發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更直觀地感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而用掌聲和目光肯定學(xué)生的付出。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分感知文化氣息。只有在教學(xué)工作中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，才能保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。尤其是在進(jìn)行單詞教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)單詞故事的講解，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用，確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸增加。在眾多英語(yǔ)知識(shí)中，教師不僅要讓學(xué)生吸收充足的英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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