陳嘉敏

摘要：新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生們的閱讀能力提出了更高的要求，更加重視起學(xué)生們的理解能力，重視起學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。閱讀能力是非常能夠體現(xiàn)出一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高低的能力。閱讀能力的提升，需要學(xué)生們長(zhǎng)期的大量的閱讀積累。那么對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言又應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀積累呢？教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有應(yīng)該采取什么樣的方法提升學(xué)生們的閱讀量呢？本文主要從讀、寫(xiě)、背三個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀積累的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀積累

提升小學(xué)生們的閱讀能力可以讓學(xué)生們有更強(qiáng)的理解能力，也可以讓學(xué)生們的寫(xiě)作水平得以快速提升，豐富學(xué)生們的精神世界，幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀積累不僅需要教師三個(gè)方面的引導(dǎo)還需要教師在激發(fā)起學(xué)生們閱讀興趣的前提下引導(dǎo)學(xué)生們閱讀。

一、大聲朗讀，體會(huì)感情

學(xué)生們?cè)谡Ｇ闆r下可能會(huì)由于各方面因素的影響對(duì)閱讀并不會(huì)很感興趣，因而閱讀的書(shū)籍大多數(shù)是課上教師硬性要求的內(nèi)容，學(xué)生們的閱讀量也很難提升。教師可以通過(guò)一些課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生們嘗試有感情地朗讀一些課外讀物的方式，激發(fā)起學(xué)生們閱讀的興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)地去閱讀，提升閱讀量，并積累一些知識(shí)。教師可以設(shè)置每節(jié)課課前五分鐘左右的時(shí)間，讓一兩名同學(xué)，有感情地朗讀自己喜歡的課外讀物，并讓學(xué)生們?yōu)槠浯蚍?，評(píng)判;主要是讓學(xué)生們能夠在朗讀中感受到作者要表達(dá)的情懷，并喜歡上閱讀。

教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀方面的能力培養(yǎng)時(shí)，要注意盡可能為學(xué)生們創(chuàng)造一些閱讀的時(shí)間和空間。學(xué)生們?cè)谡n下要面對(duì)許多的作業(yè)壓力，教師要盡可能地利用課上的時(shí)間培養(yǎng)起學(xué)生們的閱讀興趣。教師可以給學(xué)生們一些自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生們大聲地朗讀自己比較喜歡的課外讀物，在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以融入作者的作品，達(dá)到閱讀的目的。同時(shí)利用語(yǔ)言的共情力，學(xué)生們能夠在一遍遍地朗讀中體會(huì)到作品的精妙之處，并得以在今后的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用。

二、閱讀摘抄，巧用文字

閱讀摘抄是提升學(xué)生們閱讀量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生們寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。閱讀摘抄是讓學(xué)生們的閱讀變得有意義、有痕跡，也是學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思的過(guò)程。小學(xué)階段學(xué)生們的記憶力相對(duì)比較好，是記憶一些東西的關(guān)鍵時(shí)期。教師要利用起這個(gè)階段的學(xué)生們的特性，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，及時(shí)地摘抄一些比較優(yōu)秀的句子，并對(duì)這些優(yōu)秀的句子進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，讓閱讀變得更加有意義，也可以達(dá)到閱讀積累的目的。教師可以組織摘抄比賽的形式激發(fā)起學(xué)生們摘抄的和背誦的興趣。

比如，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀，并摘抄一些好詞好句。教師首先要對(duì)學(xué)生們摘抄的好詞好句進(jìn)行要求，比如可以摘抄一些描寫(xiě)景物的好詞好句或者一些描寫(xiě)心情的好詞好句等等，或者摘抄一些用詞比較恰當(dāng)?shù)木渥?，要求這些句子要足夠的有特點(diǎn)，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。之后教師可以給學(xué)生們幾天的時(shí)間，讓學(xué)生們自由地摘抄和背誦一些自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行賞析。在學(xué)生們背誦后，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位向其他組的同學(xué)背誦展示自己的摘抄，并讓其他組的同學(xué)根據(jù)摘抄的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行打分。在摘抄、背誦、賞析這樣的過(guò)程中，學(xué)生們可以真正地將優(yōu)秀的文字為自己所用，知道什么樣的文章才可稱(chēng)之為好的文章，清楚遣詞造句的方式方法，提升自身的閱讀涵養(yǎng)。

三、背誦美文，學(xué)以致用

好的文章總能帶給人們不一樣的閱讀體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)背誦美文的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀積累的目的。閱讀的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的大量閱讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)接觸到很多優(yōu)秀的文章，如果不將這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行積累記憶，這些文章也只能停留于紙上，無(wú)法真正起到文章閱讀的目的。讓學(xué)生們以背誦的方式來(lái)體會(huì)文章，可以將知識(shí)融入學(xué)生們的積累之中，實(shí)現(xiàn)積累的目的，還可以讓學(xué)生們?cè)诜e累的基礎(chǔ)之上靈活運(yùn)用。

對(duì)于學(xué)生們而言，背誦是非常痛苦的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生們提出背誦的要求也不應(yīng)該僅僅是為了背誦而背誦，而是應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生們?cè)诶斫馕恼碌幕A(chǔ)之上進(jìn)行背誦，改變背誦的形式，先理解后背誦，讓學(xué)生們可以由于對(duì)文章表達(dá)的足夠熱愛(ài)和喜歡而發(fā)自?xún)?nèi)心地想要背誦和記憶。對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文章更多的是強(qiáng)調(diào)故事的內(nèi)容，讓學(xué)生們改變背誦的方式方法，可以不強(qiáng)制要求學(xué)生們一字不差地背完全部?jī)?nèi)容。教師可以讓學(xué)生們把背誦看成講故事。讓學(xué)生們以講故事的形式將內(nèi)容分享給其他學(xué)生。背誦美文，主要是讓學(xué)生們以背誦的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文章的積累，并在合適的地方運(yùn)用這些文章中優(yōu)秀的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀積累是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)目的。只有通過(guò)不斷地閱讀積累，豐富學(xué)生們的思想，才能提升學(xué)生們的審美能力，提升小學(xué)生們各方面的素質(zhì)。

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