羅怡

摘要：所謂語文綜合素養(yǎng)是指一個學生自身在我國語文教育學習發(fā)展過程中各項知識綜合應(yīng)用能力，包括學生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀綜合能力、語言表達綜合能力以及語文寫作能力等幾個主要方面。提高小學語文教學素養(yǎng)有助于更好地豐富小學生的精神思想文化情感，提升小學生對于一篇文章的閱讀理解能力和學生感悟文的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;高年級;語文素養(yǎng)

前言

目前，小學高年級語文教學中仍然存在著一系列典型問題，教師缺乏對語文素養(yǎng)的正確知識認知，學生基礎(chǔ)知識掌握不牢，缺乏對整篇文章的整體理解和邏輯感悟運用能力，缺乏正確的語文審美價值意識。教師在語文教學活動過程中逐漸占據(jù)了主導地位，不僅忽視與全體學生之間的有效溝通互動，教學方式本身也是基于傳統(tǒng)的一種灌輸式課堂教學，長此以往，學生的學習主動性和創(chuàng)造性難以及時得到充分發(fā)揮，學生大腦邏輯思維趨于僵化，難以培養(yǎng)形成較高的小學語文教學素養(yǎng)。

1小學高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在教師進行對于語文基礎(chǔ)知識點的講解時，往往忽視對于比文章內(nèi)容更深入多層次的個人思想文化情感的深入剖析，不是更注重對每個學生自己進行自身語文綜合素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，只是機械地向每個學生自己灌輸語文題目正確的語文答案，之后就是要求引導學生將正確的答案死記硬背，對學生語文基礎(chǔ)知識的不斷鞏固也不是直接引導或讓學生自己進行獨立自主理性學習，而是采取題海戰(zhàn)術(shù)，以期讓學生通過大量做題來對正確答案形成肌肉記憶。這種語文知識教學方式難以真正讓小學生有效地學會綜合運用語文知識，學生在長期對綜合語文基礎(chǔ)知識死記硬背的自主學習教育過程中，自身的邏輯思維表達能力和創(chuàng)造性的思維能力都根本無法真正有效得到充分性的激發(fā)，久而久之學生綜合語文基礎(chǔ)知識水平低下，學生的積極自主參與學習語文知識積極性就可能會因此受到嚴重性的打擊，學生對學習語文知不感興趣，教學質(zhì)量也無法得到保證。

2小學高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)語文素養(yǎng)意識

要有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)意識，教師首先要及時轉(zhuǎn)變自身教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中及時轉(zhuǎn)變教學思維和自身角色，提高對語文素養(yǎng)的重視程度，在進行知識講解時要注意隨時對學生進行語文素養(yǎng)的滲透，讓學生在長期的滲透過程中逐步培養(yǎng)起自身的語文素養(yǎng)。同時，教師在小學語文教學中，要更加注重對學生綜合語文理論基礎(chǔ)知識、閱讀語言理解能力和學生思想道德文化情感的全面注重培養(yǎng)，通過語文知識學習不斷提升培養(yǎng)學生的人文文化素養(yǎng)。此外，教師要善于親身做好在學生自主學習語文過程生活中的主動引導者，引導更多學生主動回答提問，激發(fā)更多學生的語文問題思考意識，讓更多學生在這種自主獨立思考的學習過程中慢慢成長提升自身的綜合語文教學素養(yǎng)。例如在開始學習《夏天里的成長》一文時，教師們就可以在開始進行整篇課文內(nèi)容講解前首先請學生先自己仔細反復閱讀一遍這篇文章，在仔細閱讀文章過程中將整篇文章中難以清晰理解的部分內(nèi)容進行整理記錄下來，向任課教師再次進行自主提問，這種學習方法不僅能夠有效地地培養(yǎng)學生的自主提問意識和自主思考問題意識，在保證教師對學生同學們的每個問題能夠進行合理解答后，教師們還可通過引導學生同學們可自主對整篇文章內(nèi)容進行分析歸納，總結(jié)文章中心內(nèi)容與寫法。學生在總結(jié)的過程中學會有效理解文章的方法，學習效率也能得到有效提高。之后教師再指導同學們充分運用課文的寫作手法，圍繞一個中心意思寫一篇作文，從而有效率地提升小學生的語文寫作能力以及小學生的語文教學素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學情境，提升語文理解能力

在創(chuàng)設(shè)教學情境中，熟悉的社會生活和文化元素往往能讓學生對語文學習中的內(nèi)容直接產(chǎn)生強烈好奇心和強烈求知欲，進而有效提高學生學習語文的興趣。良好的課堂開端環(huán)境能夠充分保障學校整節(jié)課的課堂教學活動效率，學生通過自己熟悉的活動生活化課堂情境教學能更好地主動融入?yún)⑴c到課堂教學活動中的氛圍中，也有利于學生通過活動聯(lián)系實際對整篇文章內(nèi)容重點進行更加準確的閱讀把握，能夠更加愿意積極主動地投入?yún)⑴c課堂教學，為接下來課堂教學活動的順利開展提供有力保障，活躍的課堂教學氛圍不僅能夠充分激發(fā)小學生更加主動地對任課教師需要提出的教學問題答案進行自主思考，也能有效率地提升小學生對整篇文章的閱讀理解能力。例如在師生學習《只有一個地球》時，教師通?？稍谡n前與學生一起進行視頻互動，讓每個學生首先說說自己對于這個地球的具體認識和基本理解，之后再由教師通過視頻給學生播放地球在整個宇宙太空中的具體樣子，通過播放視頻，學生不僅可以直觀看到這個地球本身是一個晶瑩光潔透亮的藍色球體，上面分布有一條交錯的藍白三色紋路，周身地球包裹著一層薄薄的透亮水晶和藍色的薄紗衣，同時，學生通過對這個地球的深入討論以及觀看視頻的形式觀看，認識到我們生活的地球是如此美麗壯觀，我們應(yīng)該要保護我們的家園。之后教師再深入課文教學，學生就能更好地深入理解地球生態(tài)家園的珍貴以及我們保護這個地球的迫切及重要性。在這篇文章的內(nèi)容講解完以后，請學生自己進行同類題材自主作文閱讀，在自主閱讀文章過程中再次領(lǐng)悟“地球只有一個，我們要精心保護地球”的基本道理，激發(fā)小學生對于珍愛這個地球、善待這個地球的深厚情感，懂得我們保護地球生態(tài)環(huán)境的迫切重要性，增強小學生的環(huán)境保護意識。

結(jié)語

提高語文綜合素養(yǎng)對于不斷提升學生的自身語文各科學習綜合能力，全面發(fā)展促進學生自身語文綜合知識能力的不斷發(fā)展進步具有重要的教育指導意義，教師在語文教學實踐過程中一定要不斷改變自身語文教育認識觀念，不斷深化提高自身教育認知，通過新的語文教學實踐過程不斷向?qū)W生深入滲透提高語文綜合素養(yǎng)的基本意識，引導學生積極進行各種自主摸索學習和獨立思考，使學生初步具備進行自主摸索學習的基本能力。

參考文獻：

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