郭玲

摘要：思維導圖是一個直觀形象的思維工具，有助于思維模式的轉換。在小學語文低年段看圖寫話模塊的教學過程中，能夠提升小學生的語文綜合學習能力?；诖?，本文先是對思維導圖進行具體分析，從而探究其在看圖寫話教學模塊的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;看圖寫話

看圖寫話是小學語文教學中的重要內容。思維導圖作為一種全新的思維模式，將圖形與文字有機結合。一方面提升小學生的各方面能力，另一方面提升教學質量。從而，在分析思維導圖在小學看圖寫話模塊的作用上，提升小學生的整體能力。

一、思維導圖的具體分析

（一）思維導圖的特點

放射性作為思維導圖的形象化特點，是由中心一點放射出來的一個樹狀的思維框架。小學生的思維能力處于未成熟的發(fā)展階段，但小學生通過對圖片進行觀察，能夠鍛煉其思維能力。因此，思維導圖在小學生學習語文看圖寫話的過程中能夠起到一定的促進作用。

除此之外，思維導圖具有樹狀圖的表現(xiàn)形式，從而與放射性相對應。具體表現(xiàn)在思維方式由一點開發(fā)思想進而擴散的過程。小學生能夠利用這一點在解決看圖寫話問題時，依據(jù)一個點展開想象擴散到整個圖片，進而通過對整個圖片的理解解決問題。

思維導圖的合理運用能夠提升小學生的注意力與記憶力。小學生在進行語文學習時需要具備一定的記憶力，看圖寫話模塊更需要具備一定的注意力。因此，教師在進行小學語文看圖寫話模塊的教學過程中應合理運用思維導圖，逐漸提升小學生的綜合能力。

（二）思維導圖的功能

1、構架知識框架

思維導圖具有幫助小學生構架知識框架的功能。合格的框架體系是層層遞進的，從而揣摩圖片的關鍵詞以及重點要點。基于此，教師應引導學生在看到圖片時，應依據(jù)圖片中的內容構建框架，進而展開聯(lián)想，將圖片用文字形式表達出來。

2、培養(yǎng)學習習慣

思維導圖具有訓練學生思維能力，培養(yǎng)學習習慣的功能。教師在進行小學語文看圖寫話模塊的教學過程中，引導學生使用思維導圖的方式，從而使小學生逐漸養(yǎng)成由一點聯(lián)想出相關一系列知識點的能力。在此方式的不斷練習下，逐漸提升學生的記憶能力、思辨能力等。在思維的不斷練習下，當小學生在解題出現(xiàn)意識空白時，大腦會依據(jù)日常的思維方式補填空白，從而逐漸豐富小學生的語文知識儲備，增強語文看圖寫話模塊的解題能力。

二、思維導圖在看圖寫話模塊的有效運用

（一）突出模塊的重點內容

教師引導小學生善于運用思維導圖，從而突出寫作重點內容是引導小學生在看圖寫話模塊取得實效?；诖?，教師需要從一寫幾個方面引導：一是通過思維導圖關鍵詞為突破點，引導學生進行獨立思考。二是堅持適量原則，防止學生寫作時跑題。教師在進行看圖寫話模塊的指導時，應引導學生圍繞主題開展看圖寫話，不能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

（二）提高小學生的觀察能力

思維導圖以層層遞進的方式將圖片中的關系聯(lián)系起來，不僅能夠幫助小學生從宏觀層面抓住圖片的總體寫作要求，而且能夠引導小學生在進行看圖寫話的練習中提升其觀察能力。

觀察能力是小學生在解決看圖寫話模塊需要具備的關鍵能力之一。要想在保證不偏離主題的情況下完成這一模塊，就需要學生對圖片進行仔細觀察，從而了解其內在關系，從而在進行寫作時能夠合題合理。

（三）激發(fā)小學生的聯(lián)想能力

將思維導圖運用到小學語文看圖寫話的過程中，以關鍵詞為立足點，以圖片中的內容為載體，建立詞匯之間的連接。由于小學生的想象力不盡相同，進而在進行看圖寫話時，會根據(jù)自身對圖片的理解對其進行寫作，從而寫作出來的文章具有差異性。這一方式符合小學生的思維方式，能夠讓小學生通過鍛煉思維對圖片進行分析，從而對寫作內容進行加工，通過關鍵詞及連接點將其組成一個知識網(wǎng)絡結構，從而激發(fā)學生的聯(lián)想能力。

（四）具體實例分析與運用

1、實例：請你仔細觀察以下畫面，想一想：畫面都有誰？他們在干什么？用幾句話寫一寫吧。

2、分析：針對此畫面，首先對其進行思維導圖，對圖片內容有一個大致構圖，進而尋找圖畫的關鍵詞，關鍵詞是“打掃衛(wèi)生”。其次，對圖片內容進行仔細觀察，依據(jù)三位小學生的動作聯(lián)想每位小學生在什么時間、什么地點做什么事。最后，運用合理的語言邏輯將其連接起來，完成寫作。

3、看圖寫話寫作內容：在星期一下午放學后，黃小宇、郭小欣以及霍小冉，三名同學在教室做值日。黃小宇用笤帚仔細打掃教室的每個角落，郭小欣認認真真的用抹布擦拭每一個課桌，霍小冉正在仔細的灑水。三個人各司其職，每個人都在很認真的完成自己的工作，他們打掃的過程很開心，最后他們把教室打掃的干干凈凈，為我們營造了干凈舒適的學習環(huán)境。

總結：

綜上所述，將思維導圖合理運用到小學語文低年段看圖寫話模塊的教學當中去，依據(jù)思維導圖的特點，不僅能夠提高小學生的觀察能力以及思維邏輯能力，而且可以激發(fā)小學生的聯(lián)想能力。為提升小學生看圖寫話的能力，教師應從構建知識框架、遵守適量原則等方面入手，交給小學生使用思維導圖的方法找尋寫作重點，從而不斷提升小學語文的教學效率以及教學質量，達到教學目的。

參考文獻：

[1]鄭潔.思維導圖在小學語文低段教學中的運用[J]. 課外語文， 2018， 000（004）：105.

[2]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究——以認知結構為視點[J].才智， 2015（4）：102-103.