雷云曉

摘 要：如今的小學(xué)語文教師早已意識到，提升小學(xué)生的作文能力，單單依靠習作技巧的理論教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說，通常無法根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，獲取正確的習作思路。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)將群文閱讀教學(xué)策略作為提升小學(xué)生作文能力的途徑，使小學(xué)生可以通過群文閱讀得到更多的習作實踐，打造出具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);群文閱讀;作文能力提升

小學(xué)語文習作課堂中缺乏的教育要素，從來不是理論知識的傳導(dǎo)，而是無法利用各類教學(xué)實踐培養(yǎng)小學(xué)生的習作能力，使小學(xué)生通過知識的學(xué)習得到更為完善的知識脈絡(luò)，最終提升自身的綜合素養(yǎng)與寫作水平。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)看重群文閱讀教學(xué)活動以及習作教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生帶來的價值，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習需求，進行教育理念的轉(zhuǎn)變與升級，可使小學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習與實踐中，通過寫作實踐與群文閱讀的結(jié)合，拓展自身知識范圍，將各類作文技法加以內(nèi)化，并利用在群文閱讀中記錄的寫作思路，提升自身的作文水平。

一、求同閱讀，提升小學(xué)生的作文能力

想要了解一類文章的作文技巧，比起總結(jié)文體結(jié)構(gòu)，利用群文閱讀教學(xué)策略，進行求同閱讀的教育實踐更為重要，通過幾組文體風格類似的文章，進行寫作技巧的教學(xué)指導(dǎo)，無論是邏輯思維活躍的學(xué)生，還是語文知識學(xué)習起來較為慢熱的學(xué)生，都能在群文閱讀課堂中找到符合自身思考邏輯的作文方法，進而使學(xué)生在求同閱讀實踐中不僅可以得到無比豐盈的閱讀經(jīng)歷，還能對不同文章的寫作結(jié)構(gòu)得到獨一無二的體驗，此種群文閱讀教學(xué)策

略，能使小學(xué)生在多組文章的閱讀中，得到作文能力訓(xùn)練的同時，使小學(xué)生能根據(jù)群文閱讀所學(xué)的寫作技巧，在課后寫作實踐中進行文章結(jié)構(gòu)的還原及文體風格的模仿。例如，《觀潮》一文教學(xué)中，教師利用多媒體課件，易于加深小學(xué)生對本文描寫景象的了解，使良好的視覺體驗?zāi)茉谇笸喿x中成為學(xué)生了解景物描寫手法的線索，進而使小學(xué)生能在同類型文章的學(xué)習中，感受不同描寫手法背后所表達的海潮之美?？梢?，利用多媒體技術(shù)易于增加學(xué)生的文字感受力，這樣的教學(xué)課堂無論是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，還是學(xué)生在課堂中的閱讀方式，都能隨著求同閱讀教學(xué)的難度遞進得到發(fā)展與提高。

二、分析文本內(nèi)涵，增加寫作方法的教學(xué)實踐

首先，群文閱讀教學(xué)策略，有利于幫助小學(xué)語文教師對學(xué)生的知識學(xué)習狀態(tài)進行有效的管理和監(jiān)督，進而使小學(xué)生能在作文課堂中改變自身散漫的態(tài)度，使無序、無組織的語文作文課堂得到規(guī)范，使小學(xué)生能在教師的文本內(nèi)涵分析后，自主進行不同寫作方法的實踐訓(xùn)練，使其得到整體思維教育訓(xùn)練的同時，令小學(xué)生能根據(jù)教師提供的寫作方法，進行更多作文技巧的寫作應(yīng)用。其次，群文閱讀中不同文章大多具有不同的文本表達方式，這樣的學(xué)習節(jié)奏可使小學(xué)生在不同文章的閱讀體驗中，保持邏輯思維的活躍，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，有利于小學(xué)生進行作文技巧的積累。使整個班級中無論是作文習作缺乏邏輯性的學(xué)生，還是處于中游的學(xué)生，都能通過群文閱讀的寫作學(xué)習過程，得到更多詞匯、表達手法、描寫方式的積累。例如，《走月亮》一文的教學(xué)中，在學(xué)生文本閱讀后，分析文本的內(nèi)涵及文章中各類景物描寫手法的應(yīng)用，有利于通過景物描寫手法的運用分析，帶給小學(xué)生更為豐富的學(xué)習感受，使小學(xué)生在后續(xù)的群文閱讀學(xué)習中，了解動靜結(jié)合的描寫手法、懸念設(shè)置寫作手法的應(yīng)用方向。

三、讀后仿寫，改變小學(xué)生的作文習慣

首先，群文閱讀教學(xué)后的仿寫訓(xùn)練，能解決小學(xué)生無法理解各類寫作手法應(yīng)用方向的問題，使小學(xué)生能在群文閱讀后充分發(fā)揮自身的閱讀感受，自主進行讀后仿寫訓(xùn)練的同時，模擬不同表達手法的寫作應(yīng)用，最終積累更多的作文寫作技巧。其次，讀后仿寫作文課堂，有利于激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，久而久之改善小學(xué)生壓抑的作文學(xué)習狀態(tài)，使小學(xué)生能在群文閱讀中找到作文寫作的樂趣。例如，《落花生》《桂花雨》兩篇文章的群文閱讀教學(xué)中，利用讀后仿寫可使小學(xué)生更好地理解兩篇文章的中心內(nèi)容，使小學(xué)生根據(jù)兩篇文章的敘述線索，自主進行仿寫練習，最終使學(xué)生在群文閱讀、讀后仿寫、教師寫作技巧分析的教學(xué)循環(huán)中，得到作文能力的提升。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)策略首先有利于打破固有教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性，結(jié)合讀后仿寫、文本內(nèi)涵分析等教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生的作文能力。其次，利用幾組文體風格類似的文章，進行群文閱讀教學(xué)，無論是邏輯思維活躍的學(xué)生，還是語文知識學(xué)習起來較為慢熱的學(xué)生，都能在教師的內(nèi)涵分析及各類寫作手法的講

解中，找到符合自身思考邏輯的文本閱讀方法，進而使學(xué)生在求同閱讀的學(xué)習實踐中得到無比豐盈的閱讀經(jīng)歷。此外，群文閱讀教學(xué)策略，有利于幫助小學(xué)語文教師對學(xué)生的文本閱讀狀態(tài)，進行有效的管理和監(jiān)督，進而使小學(xué)生能在作文課堂中改變自身散漫的態(tài)度，使無序、無組織的語文作文課堂得到規(guī)范。

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