祝艷陽

摘 要：在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，基于教材編排意圖，將文字和圖畫兩種重要的語言形式有機(jī)結(jié)合起來，以圖促讀，借助圖畫提高學(xué)生的文字感悟能力，以讀解圖，借助文字引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生將多種感覺器官調(diào)動(dòng)起來，在圖文相生中強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思想，既關(guān)注文本語言，又重視插圖解讀，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;教材插圖;深度閱讀

部編版教材在完善閱讀文本體系建構(gòu)的同時(shí)，根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排了精美插圖等形象助讀系統(tǒng)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握課文內(nèi)容。課文中的插圖不同于一般的圖畫，“畫”中蘊(yùn)藏著“巧語”，是語文教材中的重要語言形式;也不同于文字語言，直觀、形象的畫面，不僅增強(qiáng)了文章的趣味性，還更容易喚起學(xué)生豐富的想象。因此，教師應(yīng)基于小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，深入解讀教材“插圖”，根據(jù)教材“插圖”編制特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖，引領(lǐng)學(xué)生將圖片和課文視為一體，深刻理解文本思想，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、巧用插圖，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，如果采用傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生在運(yùn)用過程中也會(huì)受到識(shí)字水平的限制，預(yù)習(xí)效果不顯著。教師不妨利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《小小的船》一課前，我借助班級(jí)微信群，布置了三道語音預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）看圖識(shí)物。仔細(xì)觀察第二篇課文中的插圖，和爸爸媽媽說說圖中畫了哪些內(nèi)容，它們是什么形狀的，又是什么顏色的。你能把這些內(nèi)容、形狀、顏色等用筆寫下來嗎？（2）看圖猜想。根據(jù)圖中所畫的內(nèi)容，你猜猜《小小的船》可能寫了哪些內(nèi)容，和爸爸媽媽一起讀一讀課文，看看你的猜想和課文內(nèi)容哪些是相符的，還有哪些是課文沒有的。（3）看圖想象。結(jié)合插圖內(nèi)容，說說“船”是指什么。發(fā)揮你的想象力，除了像船，你認(rèn)為它還像什么呢？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我抓住教材中的插圖做文章，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解插圖畫了哪些東西，并有機(jī)融合識(shí)字教學(xué)于其中，鼓勵(lì)學(xué)生將畫面借助文字寫出來，學(xué)習(xí)難度低，學(xué)生易于操作。預(yù)習(xí)任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察插圖，去猜想課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的期待感。

二、圖文相生，調(diào)動(dòng)多重感官

將學(xué)生的聽覺、視覺等有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在插圖和文字轉(zhuǎn)換中閱讀課文，做到圖文相生，降低了文本閱讀難度，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)借助插圖引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，抓住景物的特點(diǎn)，收到較好的課堂閱讀效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《四季》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察教材中的四幅插圖，讓學(xué)生先從整體上說說從插圖中讀到了什么;然后，具體到每一幅插圖進(jìn)行精細(xì)化讀圖。第一幅插圖，我提出問題：小草是什么顏色的？草尖是什么形狀的？小鳥張開嘴巴可能在說些什么？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞第二幅、第三幅、第四幅插圖，模仿教師的提問，自主設(shè)計(jì)一些問題，同桌之間進(jìn)行問答活動(dòng)。

在借助插圖進(jìn)行觀察、交流的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課文語言文字中，開展了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：朗讀課文，要求朗讀時(shí)體現(xiàn)出說話者說話時(shí)的特征，可以結(jié)合插圖尋找能體現(xiàn)其特征的詞語。學(xué)生通過文本閱讀和觀察圖畫，借鑒“鞠著躬”“頑皮地”等，對(duì)文章第一、二段說話者的特征進(jìn)行補(bǔ)寫，在插圖幫助下，學(xué)生紛紛交流自己的見解，“高興地”“興奮地”“微笑著”等詞語紛紛表現(xiàn)出來。

三、補(bǔ)繪圖畫，豐富表達(dá)樣式

低段小學(xué)生想象力豐富，喜歡繪畫，常常喜歡借助繪畫的形式表達(dá)自己的想法，以彌補(bǔ)語言表達(dá)能力的不足?；谛W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，給教材文本增添一些插圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生借助繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，讓閱讀課堂表達(dá)形式更加豐富，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

如《項(xiàng)鏈》一文，課文安排了兩幅插圖，分別對(duì)應(yīng)第一段和第二段。然而，細(xì)致比對(duì)插圖，我們不難發(fā)現(xiàn)插圖預(yù)留了許多想象的空間。教師可以抓住插圖預(yù)留的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)照文本對(duì)插圖進(jìn)行比較和再創(chuàng)造活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖畫，有感情地朗讀第一段，說說第一段寫了哪些內(nèi)容，結(jié)合插圖和語言文字，說說這些事物的特征。學(xué)生很容易抓住“大海”“沙灘”“浪花”的景物，并找出描繪景物特征的詞語，體會(huì)到大海、沙灘、浪花等景物的特征。然后，我抓住最后一句引導(dǎo)學(xué)生展開想象：浪花悄悄撒下的除了海螺、貝殼外，可能還會(huì)有些什么呢？請(qǐng)你在課文插圖上畫一畫，注意表現(xiàn)出這些物品的特征。

第二段，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，然后根據(jù)“戴項(xiàng)鏈的娃娃”“戴項(xiàng)鏈的大?！?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二幅插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，將

“戴項(xiàng)鏈的娃娃”“戴項(xiàng)鏈的大?！苯柚鷪D畫直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)出來。學(xué)生要完成這一繪畫任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)想象力，并深入解讀文本，把握所要繪制圖畫的元素，并表現(xiàn)出事物的特征。繪畫創(chuàng)作讓閱讀教學(xué)的表達(dá)形式更加多樣化。

四、以圖引寫，引發(fā)閱讀創(chuàng)造

看圖寫話是小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)的一種常見形式，教材中的插圖無疑為學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)提供了素材。教師應(yīng)利用好教材插圖資源，以圖引寫，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本語境進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)。

如《小蝸?！芬晃?，結(jié)合課文穿插的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小蝸牛還可能看見什么，模仿課文語段寫一寫。并讓學(xué)生拿起畫筆，發(fā)揮想象畫一畫，再根據(jù)繪畫寫一寫。這樣，教材中的插圖成為學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)寫資源，文本成為學(xué)生習(xí)作的范例;同時(shí)，又基于繪畫、文字表達(dá)等，豐富了習(xí)作表達(dá)形態(tài)。

總之，插圖是語文教材的語言形態(tài)之一，教師應(yīng)深入解讀教材插圖編制用意，運(yùn)用好教材插圖，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并在插圖支持下開展讀寫活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造行為，讓語文課堂繪聲繪色。