李翼

摘要：小學階段的學生正處于思想和行為的啟蒙時期，在這一階段對他們的學習內容進行具象的轉化，有助于鍛煉學生的形象思維，讓學生迸發(fā)出更多的奇思妙想。對此，本文也將以小學階段的學生發(fā)展為切入點，立足于英語課堂的教學設計，從故事教學的角度入手，分析故事教學應用的必要性，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構建更加高效的現(xiàn)代化課堂。

關鍵詞：故事教學;小學英語;應用必要性;應用方法和措施

引言：

英語是一門理論性和實踐性兼具的學科，部分知識的學習也具有明顯的抽象性特點，而小學生的年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，對形象化內容的求知欲望會更加強烈。對此，教師也應當豐富課堂教學的內容，為學生介紹更加生動有趣的元素，讓學生能夠感受到英語學習的樂趣和氛圍，提高學生的語言感知能力和語境理解能力。故事作為解釋抽象性知識原理和內涵的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注。

一、分析故事教學在小學英語課堂中應用的價值和優(yōu)勢

首先，故事教學能夠激發(fā)出學生的興趣和好感，小學生的性格大多活潑好動，而且他們接受新事物的速度也較為迅捷，對周圍的世界都抱有強烈的好奇心和求知欲望。而故事本身就包含了生動的情節(jié)，能夠滿足學生對知識的基本需求。同時，在故事講解的時候，學生的注意力和精神也會變得更加集中，教師就可以省略許多不必要的步驟和程序，引導學生對故事情節(jié)進行推測，強化學生對知識的理解和記憶，增強學生的學習效果。

其次，故事教學能夠培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言感知力。在具體實踐的過程中，學生可以在了解故事時，聆聽地道的英語發(fā)音，并分析文章的行文結構，把握作者的寫作意圖和目的。而學生也可以在聆聽完畢之后，與同伴展開交流和分享，闡述自己的觀點和看法。教師也可以以此為契機，讓學生進行讀寫說等方面的練習，完成教學目的，引導學生實現(xiàn)知識的外化于行，內化于心。 另外，故事教學能夠培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新意識，教師可以利用事情的起因，經過和結果，讓學生互相合作，把故事情節(jié)展現(xiàn)出來，鍛煉學生的口語表達能力和文字組織能力。而在表演的過程中，教師也可以引導學生積極與他人展開交流和合作，善于傾聽并尊重對方的意見，讓學生養(yǎng)成用英語表達的良好習慣。久而久之，學生在故事情節(jié)的引導下，也會在表演的時候自覺勾勒出畫面，想象具體的情節(jié)和人物對話，迸發(fā)出更多的奇思妙想，提高自己的語言表達能力。

最后，故事教學能夠整理語言知識的重點和難點。從規(guī)格和形式上來看，故事本身就代表了一個語言短片，不僅涉及到豐富的單詞，還涉及到特定的語法和語句的搭配，涵蓋了許多日常交際的用語，能夠再現(xiàn)出英語運用的真實情境。所以，故事教學的應用，不僅可以讓學生在研究的過程中整理出重點和難點，深化對知識點的印象，同時，學生也可以通過觀察照片和視頻，通過聆聽和觀看的方式，提高自身的聽說讀寫能力，從多個角度鍛煉自己的英語素養(yǎng)。

二、這些故事教學在小學英語課堂中的應用方法和措施

（一）學生多聽故事

教師應當讓學生多聽故事，讓學生在日積月累中逐步鍛煉自己的語言感知力。對此，教師需要先引導學生熟悉故事中的相關知識點，總結出教學的難點，為后續(xù)的課堂實踐奠定堅實的基礎，做好鋪墊工作。同時，在聆聽完故事之后，教師也可以制作PPT，展示出故事中羅列的知識點，讓學生再次回憶起故事的情節(jié)和內容，對新學習的主題形成大致的印象和框架。除此之外，教師在講述故事的時候，也可以采用合適的輔助手段，來增強故事情節(jié)的感染力，讓學生能夠有效理解內容的本質。在語言的表達上，教師應當盡可能采用單詞或者是語句，重點突出單詞的意思，提高學生的詞匯儲存量，增強學生學習單詞的自信心[1]。

（二）引導學生朗讀故事

當學生聽完故事之后，他們已然對情節(jié)有了大致的了解，那么教師就應當趁熱打鐵，讓學生在課堂上表演出故事的發(fā)展過程，鼓勵學生與學生之間的互相配合。而學生在表演的時候，教師也可以為學生展示出圖片或者是單據(jù)，給予學生提示和輔助，讓學生能夠更為準確的描述出情節(jié)的要點，并掌握單詞和語法，提高文章的熟練度，有效學習英語知識[2]。

（三）講故事

這里所說的講故事，并不是讓學生死記硬背原先的故事材料，而是要讓學生在聽完故事之后，用自己的語言把情節(jié)復述出來，這樣不僅可以讓學生的理解和記憶能力得到發(fā)展，同時也可以鍛煉學生的語言組織能力。對此，教師可以從教材入手，選擇相應的故事片段，在講解完課文之后，讓學生復述情節(jié)，學生既可以采用書本上的語句，也可以根據(jù)自己的理解靈活組織語言，只要能夠表述出故事的大致意思即可。在這里，教師可以適當拓展學生復述的形式，可以是個人演講，也可以是群體接力或者是小組比賽等等，這些都可以激發(fā)出學生的競爭意識和斗志。

（四）引導學生演繹故事

故事情節(jié)的展現(xiàn)往往與表演存在密切的關系，而表演也是課堂上較為常用的教學手段，不僅可以讓學生再次熟悉原有的情節(jié)，同時也能夠讓學生在情境的引導下，掌握英語的語境，提高學生的分析能力和辨別能力。對此，教師應當在課堂上為學生創(chuàng)設演繹的空間和平臺，設計出更加真實的故事情境，吸引學生的注意力和精。與此同時，教師也需要為學生提供輔助類的道具，例如面具，服裝等等，也可以利用多媒體設備展示出圖片，或者是播放背景音樂，帶給學生更加真實的視聽體驗，消除緊張的課堂氛圍。另外，教師需要引導學生拓展自身的演繹方式，可以讓學生個人進行故事講述，也可以讓兩名學生進行對話原意，或者是選擇兩名以上的學生來集體表演，這些都可以讓學生靈活調動已經掌握的基礎概念，為己所用，實現(xiàn)課本知識的拓展和延伸，教師應當重視對學生感情的挖掘。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動故事教學在小學英語課堂上的應用是合理且必要的舉動。這是發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力的應有之策，也是調整英語課堂教學結構的有效措施。本文通過聽故事，讀故事，講故事，演故事這幾個角度，論述了課堂改革的方法與措施，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，也結合了小學生的認知規(guī)律和性格特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也可以通過繪制故事的形式，讓學生把故事情節(jié)展現(xiàn)到白紙上。

參考文獻：

[1]王永東. 小學英語故事教學的方法探析[J]. 校園英語， 2019（21）.

[2]張麗珍. 基于核心素養(yǎng)的小學英語故事教學探究——以Story Time "Scared"案例研究為例[J]. 中小學教學研究， 2019， 219（03）：37-41.

作者單位：江西省南昌市南昌京師實驗學校