【摘要】 群文閱讀是指在語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式，能讓學(xué)生提高閱讀的速度、質(zhì)量。本文從根據(jù)學(xué)情定文本;選擇有代表性的文本;選擇文本要能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面著手，對小學(xué)群文閱讀的文本選擇進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)群文閱讀? 文本選擇? 策略

小學(xué)階段是積累語言的黃金時期，群文閱讀的提出是對閱讀方式的革新，它對語言積累具有重要意義，它注重培養(yǎng)學(xué)生從讀懂一篇上升到讀會一類文章。群文閱讀是近年來教育教學(xué)中新興的一種閱讀方式。它相對于單篇閱讀來說有它特定的優(yōu)勢。群文閱讀能讓學(xué)生在同一課堂上成倍地獲得的閱讀信息量。但與此同時也增加了學(xué)生的理解難度。同一類型不同內(nèi)容、不同角度的文章組合在一起，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增強閱讀興趣，單篇教學(xué)就像是平面圖形，而群文閱讀則是立體的，多維度的。群文閱讀量比單篇閱讀量大大增加，學(xué)生很難對每篇閱讀文本進行深入的研究和探討。所以對“群文閱讀”文本的選擇，教師也應(yīng)講究一定的策略，選對了、選好了文本，這樣才能既豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又增強了學(xué)生對單一文本的理解。因此要上好一堂群文閱讀課，第一步就是要選好文本。

一、根據(jù)學(xué)情確定文本。

小學(xué)六年教學(xué)時間被分為低段、中段、高段三個階段，每個階段都明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到什么樣的閱讀能力和水平。必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，過分拔高和降低水準(zhǔn)都不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。比如我在教五年級的群文閱讀中選擇故事中的人名這個議題的文本時就選擇了楊紅櫻的《馬小跳這個名字》、曹文軒的《禿鶴》、張港的《名著中人物名字的秘密》和馮驥才的《蘇七塊》這幾篇文章。作者在給每一篇文章的人物取名字時，都花了一番心思，有的跟經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，有的跟性格有密切聯(lián)系，有的則是方便作者記憶。因此選擇這幾篇文章不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也充分考慮到他們當(dāng)前的認(rèn)知水平。

二、選擇具有代表性的文本。

選擇文本看似非常簡單，實際上并非如此。選擇文本必須要具有代表性。哪些文本具有代表性呢？目前市面上的文章多如牛毛，一般來說，能夠觸發(fā)學(xué)生心靈并能引人思考的就是好文本。比如，選擇以“友情”為議題的閱讀文本時，所選擇的文本閱讀材料就值得借鑒。我選擇的閱讀材料有：方素珍的《我有友情要出租》，王淑芬的《送給跛腳的》，班馬的《男子漢的絕交——一分鐘》，埃里克羅曼的《我的兔子朋友》。這四個閱讀材料充分反映了友情在不同的人群中會以不同的方式呈現(xiàn)，解讀了友情的難能可貴和不可或缺。讀完他們會知道什么是朋友？朋友之間需不需要互相幫助？朋友之間是不是一定要志趣相投？朋友之間是不是能擁有自己的小秘密？朋友犯錯了，你要怎么辦？朋友間出現(xiàn)了矛盾，又該如何解決？

三、選擇文本要能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點上。小學(xué)分為低段、中段和高段，低段的學(xué)生識字能力有限，認(rèn)知水平不高，對于篇幅較長的文章毫無興趣可言，他們只喜歡童話類、兒歌類、寓言類、神話類等，那么我們在選擇群文閱讀文本時就要避開那些篇幅長的，內(nèi)容難以理解的，如經(jīng)典古籍、白話文、外國文學(xué)等，這些內(nèi)容高深莫測，以低年級學(xué)生的認(rèn)知水平根本理解不了，閱讀起來既枯燥又達不到預(yù)期的教學(xué)效果，更談不上培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力了。我在教三年級學(xué)生“有生命的動詞”這一群文閱讀議題時，選擇了賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”詩人在詩句中并沒選擇“推”而選擇了“敲”，不僅體現(xiàn)出詩人懂禮貌，也使寂靜的夜晚增添了些許聲響，更加襯托出夜的寂靜。林武憲的《陽光》“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。”一個“爬”一個“笑”一個“流”一個“亮”把陽光寫活了，你能感覺到陽光就像一個個調(diào)皮又可愛的學(xué)生，這樣的文章才能吸引學(xué)生，這樣的兒童文學(xué)符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生感興趣。

四、對文本要精挑細(xì)選。

有新鮮感的作品才能像蜜糖、像磁鐵一樣吸引著小讀者一遍一遍地去閱讀。群文閱讀不能只講求數(shù)量，當(dāng)今社會倡導(dǎo)全民閱讀，一致認(rèn)為，閱讀量越大對學(xué)生就越好。顯然閱讀量大的學(xué)生肯定是優(yōu)于閱讀量小的學(xué)生的，但實踐證明閱讀后能獲取的信息量的多少才是閱讀效果好壞的關(guān)鍵所在。不能單純地以群文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，教師就不去對文本進行精挑細(xì)選，不去對文本的選擇不做深挖掘，那么一切閱讀都將失去效果，流于形式。因此，教師在使用文本時，要重質(zhì)而不是量。

群文閱讀簡而言之就是一群文章，按照一定的目的組合在一起，要達到教師所預(yù)期的議題目標(biāo)，也就是文本的共性，也是選擇的文本一定要具有相同的思想元素。群文閱讀選擇文本的策略很多，要想達到群文閱讀的教育效果，就必須在群文閱讀教學(xué)中不斷實踐，充分展示自己的教育智慧，不斷積累經(jīng)驗，并從平時的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，使自己的群文閱讀教學(xué)水平不斷上升。

四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)太伏中心小學(xué)校? 王敏