馬雪嬌

內(nèi)容提要：由第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)直觀、具體、形象的現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)通過(guò)“視覺(jué)化圖形”來(lái)支援學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓第一學(xué)段學(xué)生更加輕松愉悅高效的學(xué)習(xí)。第一學(xué)段教材當(dāng)中的視覺(jué)化圖形大致分為歸納、關(guān)聯(lián)、分解三個(gè)塊面。發(fā)現(xiàn)視覺(jué)化圖形使用中存在的不合理現(xiàn)象，設(shè)想從拓寬記憶、降低難度、突破定勢(shì)三個(gè)支架出發(fā)，適當(dāng)挖掘視覺(jué)化圖形的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)化? ? 第一學(xué)段

視覺(jué)化圖形，就是通過(guò)圖形、線條、符號(hào)等方式，比如“一字開(kāi)花”“開(kāi)火車(chē)”等，將抽象化的內(nèi)容通過(guò)具體形象的圖形清晰地表現(xiàn)出來(lái)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具。第一學(xué)段的學(xué)生知識(shí)積累較少，是以具體形象的感知為主。但這個(gè)年齡段的孩子，依然要承擔(dān)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等大量的任務(wù)。視覺(jué)化圖形可以有效幫助學(xué)生更好的理解和記憶，讓學(xué)生在輕松、形象、直觀的方式中愉快地學(xué)習(xí)。

一、第一學(xué)段視覺(jué)化圖形類(lèi)型

部編版第一學(xué)段的教材中，出現(xiàn)了不少視覺(jué)化圖形，筆者翻閱了一二年級(jí)上下四冊(cè)的課文，發(fā)現(xiàn)主要有下面三種類(lèi)型。

1.歸類(lèi)

部編版第一次出現(xiàn)“視覺(jué)化圖形”，是在一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地三。借助視覺(jué)化圖形，將和“車(chē)”有關(guān)的詞語(yǔ)用不同的顏色進(jìn)行歸類(lèi)，藍(lán)色一支共呈現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)：火車(chē)、馬車(chē)、汽車(chē)，都表示車(chē)的種類(lèi);紅色一支分別為上車(chē)、坐車(chē)，跟車(chē)有關(guān)的動(dòng)作;還有綠色的車(chē)站、車(chē)廂一支，表示和車(chē)相關(guān)的名稱(chēng)的詞語(yǔ)。這樣的圖形形式，其意圖就是讓學(xué)生借助歸類(lèi)，在短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想到更多的詞語(yǔ)，達(dá)到快速積累的目的。

2.關(guān)聯(lián)

部編版第一學(xué)段要求孩子會(huì)認(rèn)1600個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)800個(gè)生字。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的掌握難度的，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來(lái)講。為了幫助學(xué)生更好的記憶，教材采用視覺(jué)化圖形進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。如形聲字的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”中，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂”“幕、墓、幕”“抄、妙3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識(shí)到不同字的不同用法。

為了幫助學(xué)生提升識(shí)字量，教材利用視覺(jué)化圖形將同偏旁的漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。比如識(shí)字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字; 二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五當(dāng)中的識(shí)字加油站。

3.分解

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就提出“讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！钡囊蟆榇?，教材中安排了不少情節(jié)生動(dòng)的、有趣的故事性課文。比如二年級(jí)下冊(cè)第七單元安排了一整單元的故事性課文，《大象的耳朵》、《蜘蛛開(kāi)店》、《青蛙賣(mài)泥塘》、《小毛蟲(chóng)》共四篇課文。對(duì)于這樣的故事性課文，教學(xué)目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生講講這個(gè)故事。但是對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這樣的故事性課文顯得篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而自我否定。為了給孩子降低難度，教材在課后提供了視覺(jué)化圖形，幫助學(xué)生分解故事內(nèi)容。讓學(xué)生在嘗試每個(gè)部分之后，再串聯(lián)內(nèi)容。通過(guò)這樣的目標(biāo)分解，學(xué)生就有了嘗試的信心和勇氣，教學(xué)目標(biāo)自然能逐步達(dá)成。

二、視覺(jué)化圖形使用誤區(qū)

1.未覺(jué)意圖

視覺(jué)化圖形使用的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了以下幾個(gè)誤區(qū)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖形的意義，如在一年級(jí)上冊(cè)第一次出現(xiàn)時(shí)，許多老師僅僅讓學(xué)生來(lái)讀讀圖片上的這些詞語(yǔ)，并直接讓學(xué)生用車(chē)來(lái)組詞。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：小朋友，圖片上的詞語(yǔ)你們認(rèn)識(shí)嗎？來(lái)，自己先去讀一讀。

生自由讀詞語(yǔ)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意呢？

生1讀詞語(yǔ)。

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都和車(chē)有關(guān)。

師：是的，那么和車(chē)有關(guān)的詞語(yǔ)，你們還能不能說(shuō)幾個(gè)呢？

生：開(kāi)車(chē)、坐車(chē)、自行車(chē)

師：還有嗎？

生：公共汽車(chē)，車(chē)輪。

師：是的，看來(lái)，小朋友的腦袋里也藏著很多和車(chē)有關(guān)的詞語(yǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖形背后的意圖，所以簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。再如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五當(dāng)中，也有直接讓學(xué)生連線組詞。如果僅僅到這一步，那么這樣的視覺(jué)化圖形就沒(méi)有發(fā)揮它本身的價(jià)值。

2.過(guò)渡開(kāi)發(fā)

與上述現(xiàn)象相反的就是，部分老師卻會(huì)偏離這個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，過(guò)高

的定位目標(biāo)，過(guò)渡地開(kāi)發(fā)導(dǎo)圖。比如在教學(xué)同偏旁的生字時(shí)，教師讓學(xué)生整理上圖這樣的思維導(dǎo)圖，這顯然偏離了第一學(xué)段孩子的認(rèn)知范圍，思維過(guò)于理性化。教師意在讓學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)來(lái)整理，希望幫助學(xué)生快速的萃取信息。但事實(shí)這樣整理對(duì)于學(xué)生提取信息沒(méi)有實(shí)際幫助，學(xué)生會(huì)憑第一印象來(lái)提取信息。但是不會(huì)先思考，有那些類(lèi)別，然后在其中一類(lèi)當(dāng)中提取大腦中的記憶。所以過(guò)渡的開(kāi)發(fā)會(huì)讓孩子對(duì)導(dǎo)圖產(chǎn)生畏難情緒。更有甚者，在接觸了導(dǎo)圖之后，就讓第一學(xué)段的孩子動(dòng)手借助導(dǎo)圖來(lái)理清文章脈絡(luò)。這樣揠苗助長(zhǎng)式的操作，顯然無(wú)意于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

3.偏離本意

面對(duì)視覺(jué)化圖形，一些教師在教學(xué)過(guò)程中還存在偏離本意的現(xiàn)象。同樣是和車(chē)有關(guān)的一組詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中是這樣操作的。

師：小朋友，你們看，藍(lán)色的詞語(yǔ)都表示什么？

生：都是車(chē)，什么車(chē)。

師：是的，他表示的都是車(chē)的種類(lèi)。那紅色的呢？

生沉默。

師：表示的都是動(dòng)作啊。再看綠色的呢？表示什么？

生沉默。

師：表示和車(chē)有關(guān)的東西。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知特性。一年級(jí)的語(yǔ)文課，面對(duì)的是一群天真稚拙的兒童。通過(guò)歸納的方式交給學(xué)生，超乎了第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力，自然在課堂上就保持沉默了。

三、正確使用視覺(jué)化圖形建議

（一）整理詞語(yǔ)，拓寬記憶

對(duì)于文本當(dāng)中出現(xiàn)的“視覺(jué)化圖形”，首先教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其存在的價(jià)值。比如一年級(jí)上冊(cè)園地三當(dāng)中對(duì)于“車(chē)”的詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于“車(chē)”并不陌生。頭腦中儲(chǔ)備了許多和有關(guān)的詞語(yǔ)。但是，學(xué)生的儲(chǔ)備是凌亂的，缺乏塊面的。通過(guò)圖形，就可以改變這種凌亂的記憶。那么如何一步步讓學(xué)生在視覺(jué)化圖形的帶領(lǐng)下將文本潛藏著的意圖可視化呢？教學(xué)中，可以采用以下幾個(gè)步驟。

1.一讀，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先充分朗讀這些詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自然而然就在腦海里形成認(rèn)識(shí)，這些詞語(yǔ)都和“車(chē)”有關(guān)。為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.二讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)生讀通詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讓孩子們讀讀每組分支的詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)在一遍遍地讀詞過(guò)程中，構(gòu)建車(chē)的不同概念。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然都是和車(chē)有關(guān)的詞語(yǔ)。但是，不同顏色不同分支當(dāng)中的有關(guān)“車(chē)”的詞語(yǔ)，他們卻表示不同的類(lèi)別。

3.三說(shuō)，拓寬記憶

當(dāng)學(xué)生在大腦里大概建立起“車(chē)”的概念之后，就可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷。

師：小朋友，你看藍(lán)色枝丫的這幾個(gè)詞語(yǔ)，你們能不能也來(lái)說(shuō)幾個(gè)（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充分支上的詞語(yǔ)）。

生1：公共汽車(chē)。

生2：自行車(chē)。

生3：大客車(chē)。

師：那讀了綠色這邊的詞語(yǔ)，你又能想到哪些好朋友呢？

生1：車(chē)廂。

生2：車(chē)站。

生3：車(chē)頭、車(chē)尾、車(chē)門(mén)。

生4：車(chē)椅、車(chē)輪。

師：你瞧，我們的孩子很能干呢。這么短的時(shí)間，就能想到這么多的詞語(yǔ)。

通過(guò)這三個(gè)步驟的教學(xué)，讓學(xué)生分步走近這種網(wǎng)絡(luò)式的記憶形式，可以讓學(xué)生將“車(chē)”的概念，有條理的串聯(lián)在一起，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速的整理出很多和“車(chē)”有關(guān)的詞語(yǔ)。幫助學(xué)生在不同的類(lèi)別拓寬了記憶，有效地提升了積累詞語(yǔ)量。

這樣的操作，對(duì)于“關(guān)聯(lián)”類(lèi)的視覺(jué)化圖形同樣適用，讓學(xué)生在讀讀、發(fā)現(xiàn)、拓寬這幾個(gè)層面來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)快速有效地幫助學(xué)生提高識(shí)字量。

（二）分解內(nèi)容，降低難度

翻閱教材，視覺(jué)化圖形出現(xiàn)最為集中的兩次就是在二年級(jí)下冊(cè)第七單元的課后提示。在《蜘蛛開(kāi)店》和《小毛蟲(chóng)》的后面分別安排了導(dǎo)圖。并且細(xì)看兩份導(dǎo)圖，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)，安排在前面的《蜘蛛開(kāi)店》的圖形相對(duì)更為具體，而《小毛蟲(chóng)》后面的則較為簡(jiǎn)單。那是建立在孩子學(xué)習(xí)能力逐步遞升的基礎(chǔ)上的安排的。那么如何使用這份視覺(jué)化圖形呢？可以采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.結(jié)合內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)

課文后面出現(xiàn)的圖形，就是讓學(xué)生來(lái)借助它來(lái)講講故事?！吨┲腴_(kāi)店》中，蜘蛛開(kāi)了三次店。課后的圖形就是將形同散珠的三次開(kāi)店串聯(lián)起來(lái)。如果沒(méi)有這樣的支援，這樣的長(zhǎng)故事顯然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。但是，如果在授課結(jié)束之后一次拿出整張圖，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，顯然也是有一定挑戰(zhàn)性的，特別對(duì)于班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較弱的孩子了說(shuō)。那么，如何更為合理的應(yīng)用呢。

首先，不能孤立這份圖形。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)板書(shū)的形式，及時(shí)繪制圖形。如教學(xué)完二、三、四小節(jié)蜘蛛第一次開(kāi)店之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這部分知道了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出：蜘蛛賣(mài)口罩給河馬。那么教師就將第一部分的可視化圖形呈現(xiàn)：蜘蛛開(kāi)店? ? 賣(mài)口罩? ? 河馬。同樣的賣(mài)圍巾給長(zhǎng)頸鹿，賣(mài)襪子給蜈蚣也可以采用同樣的方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，像這樣將圖形分步呈現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們就能清晰地知道圖形是這樣一步步形成的。

2.細(xì)化目標(biāo)，分解故事

通過(guò)第一步驟的操作，再讓學(xué)生看著圖形，先讓學(xué)生同桌之間講講相關(guān)部分的故事。在視覺(jué)化圖形的幫助下，將長(zhǎng)故事分解成三個(gè)小故事，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是降低了不少難度。學(xué)生自然樂(lè)于接受?chē)L試。從局部走向整體的操作，也能幫助學(xué)生的閱讀能力得到漸次提升和發(fā)展。

3.借助導(dǎo)圖，串聯(lián)故事

在第一第二步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)這份可視化圖形一片茫然，從圖形的誕生，到分步的復(fù)述故事，學(xué)生都能心靈神會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生串聯(lián)講講這個(gè)故事，學(xué)生自然不會(huì)因?yàn)槲冯y而輕易放棄。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以嘗試，是有能力完成的。在圖形的支援下，學(xué)生進(jìn)行著故事講述，在不知不覺(jué)中，進(jìn)行著語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，積累了文本的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中，類(lèi)似于這樣的故事性課文，就可以充分利用視覺(jué)化圖形。比如后面的《小毛蟲(chóng)》，有了《蜘蛛開(kāi)店》的鋪墊，對(duì)生自然也就理解了《小毛蟲(chóng)》課后這份圖形的意義。將《蜘蛛開(kāi)店》的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在這樣的嘗試中完成《小毛蟲(chóng)》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）突破定勢(shì)，記錄過(guò)程

借助可視化圖形，還能幫助學(xué)生突破定勢(shì)，記錄思考的過(guò)程。筆者在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八中的識(shí)字加油站：試著給下面的動(dòng)物分類(lèi)，看看誰(shuí)的分法多，這一部分時(shí)，就充分了使用了視覺(jué)化圖形來(lái)幫助學(xué)生記錄思考的過(guò)程。兒童總是很喜歡動(dòng)手繪制各種圖案，涂涂畫(huà)畫(huà)是他們最感興趣的。加上之前已經(jīng)有視覺(jué)化圖形的接觸，孩子們自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的圖形就不是一件難事。 那么如何幫助學(xué)生一步步達(dá)成目標(biāo)呢？

1.提供范式， 交給方法

在讓學(xué)生動(dòng)手繪制之前，筆者為孩子們提供了幾份視覺(jué)化圖形的樣式，比如樹(shù)屋形的圖形樣式。樹(shù)杈上面先提供兩個(gè)小屋子，告訴學(xué)生，不同類(lèi)別的詞語(yǔ)就對(duì)應(yīng)住在不同的屋子里，如果你還可以再多分一類(lèi)，那么可以在樹(shù)杈上面再添加一所房子。除了這種圖形，也可以利用分支式，或者魚(yú)刺式……不管是哪種樣式，都應(yīng)該首先是符合孩子的喜好的。

2.打開(kāi)思路，記錄過(guò)程

第一學(xué)段的孩子，對(duì)于這樣的圖形繪制是興趣十足的，再加上內(nèi)容是清晰的、直觀的詞語(yǔ)分類(lèi)，所以嘗試的過(guò)程也是自信滿(mǎn)滿(mǎn)。考慮到學(xué)生識(shí)字量有限，題目當(dāng)中的很多生字是學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)的。為了降低難度，在分類(lèi)之前，我們先給每個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)上相應(yīng)的序號(hào)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，只要直接寫(xiě)上序號(hào)就可以。在學(xué)生完成之前，鼓勵(lì)他們用不同的方法來(lái)分類(lèi)。分完一類(lèi)之后，再繪制一份圖形來(lái)分第二類(lèi)。

這樣就能充分利用圖形來(lái)記錄過(guò)程，幫助學(xué)生整理思路，打開(kāi)思維的空間。同時(shí)，也讓學(xué)生在不斷地嘗試中突破思維定式，催生思維火花。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，獲得肯定

學(xué)生在做出努力后，總是期望及時(shí)獲得肯定，來(lái)獲得成就感，并未后續(xù)的學(xué)習(xí)添注動(dòng)力。在學(xué)生繪制之后，通過(guò)實(shí)物投影儀，讓學(xué)生充分展示自己的作品。比比看，誰(shuí)的分類(lèi)方法多，說(shuō)說(shuō)為什么這么分。將結(jié)果分享給班級(jí)里的小朋友們，達(dá)到思維共振的目的。在他們稚嫩的話語(yǔ)中，也將他們的思維過(guò)程可視化，或者將狼、猩猩歸為一類(lèi)，大海里的海歸、螃蟹一類(lèi)，或者蟲(chóng)子旁的一類(lèi)，或者把會(huì)飛翔的歸為一類(lèi)。只要理由充足，無(wú)論哪一種分法，都值得肯定和表?yè)P(yáng)。

第一學(xué)段的孩子需要具體，需要形象，需要感受著感受。因此，只要能適時(shí)發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段可視化圖形的存在意義，恰當(dāng)?shù)卣驹诘谝粚W(xué)段的兒童的角度上來(lái)開(kāi)發(fā)它的價(jià)值，必定能給這個(gè)學(xué)段的兒童帶來(lái)極大的幫助，也能為第二學(xué)段、第三學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315500