陳莎莎

摘要：語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)。文本語言研讀的深度與廣度，影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“詞語”這個核心。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 核心? 詞語? 運(yùn)用活動

什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言[1]。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語和書面語連在一起說，就叫語文。由此可見，教師要讓學(xué)生在教材的語言中去尋求發(fā)展。

語文課就是以語言為核心，以語言的運(yùn)用活動為載體，以努力培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。而具體的訓(xùn)練方法是什么呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

一、語文課以語言為核心

首先，以“詞語”為核心的語文課，教師要陪著學(xué)生閱讀——“讀”語言。

語文課就是要“玩”語言，如何“玩”好語言呢？首先要以“讀”作為基礎(chǔ)。不是以教師的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，而是教師什么都不要說，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受，注重學(xué)生的額真實(shí)體驗，課堂要“真”，學(xué)生讀文本的語言更要“真”。比如：

《秋天的懷念》節(jié)選

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

此段所要表達(dá)的主要情感是作者在知道母親病情之后的悔恨和愧疚之情。學(xué)生在文中去找到表達(dá)自己的悔恨和愧疚之情的句子時，很容易忽略這個段落，此時，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從字面去感受內(nèi)容，再去感受情感。

二、文課要以詞語運(yùn)用為主體

余映潮先生說：一位連教材、課文都無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓(xùn)練價值的語文課的[2]。

課文研讀，就是品析、欣賞課文的詞語，這是閱讀教學(xué)最基本最細(xì)膩的工作，只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課?？刹捎谩皳Q詞法”和“對比閱讀法”還有“拓展閱讀法”等。

（一）“換詞法”和“對比閱讀法”

如：

《紀(jì)念白求恩》節(jié)選

白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在……沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。

這幾個句子采用正側(cè)面描寫、對比以雙重否定句式的手法，突出強(qiáng)調(diào)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。其中，在這個段落的精讀部分（從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神），可采用“換詞法”和“對比閱讀法”，將這幾個句子換成如下形式：

形式一：? ? ? ? ? ? ? 從前線回來的人說到白求恩，

沒有一個不佩服，

沒有一個不為他的精神所感動。

晉察冀邊區(qū)的軍民，

凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，

無不為之感動。

形式二：? ? ? ? ? ? ? 所有的人都佩服，

所有的人都為他的精神所感動。

難道有人不佩服嗎？

難道有人不為他的精神所感動嗎

“換詞法”讓學(xué)生在不同詞語、不同句式下去體會毛主席所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感：雙重否定句式換成肯定句，將“沒有一個不”換成“所有人都”，讓學(xué)生在不同的語境中去體會雙重否定強(qiáng)調(diào)的無一人例外，每個人都佩服白求恩的高貴品質(zhì)。

“對比閱讀”在對比中，讓學(xué)生品味對比的強(qiáng)調(diào)作用，使白求恩同志的高貴品質(zhì)凸顯，更加有力地證明學(xué)習(xí)白求恩同志可貴品質(zhì)的必要性。

（二）“拓展閱讀法”

課堂內(nèi)部的拓展延伸一定是以本堂課的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，要加強(qiáng)文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如：

《泊船瓜洲》

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！贝司渲?，重點(diǎn)賞析“又”時，我們會發(fā)現(xiàn)其包含了三層意思，一是時間上的“再一次”，二是春風(fēng)下的美景盛況，三是作者濃濃的思?xì)w之情。在這個“又”字的品析下，我們可以運(yùn)用生活中的例子適當(dāng)拓展，讓學(xué)生更能體會語言的魅力。如將“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”進(jìn)行拓展：

“我們又又兩年沒見面了。”其中“又”字蘊(yùn)含的意義也有三層：第一層是“時間長”，第二層是“很想見”，第三層是“兩人之間友誼很深厚”。由此可見，當(dāng)我們在品味文章語言時，除了我們經(jīng)常品析的重點(diǎn)實(shí)詞之外，虛詞更使一個必不可少的點(diǎn)，有時候，虛詞所要表達(dá)的情感比實(shí)詞更加豐富。

三、語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)

“寫”是硬功夫、真功夫、苦功夫、靜功夫，唯此才能提高自己賞讀課文的能力[3]。語言運(yùn)用的綜合素養(yǎng)，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的“寫”的能力。在初中的語文課程中，要有豐富多彩的“寫”的活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

第一、聽寫的語言活動

第二、寫關(guān)鍵詞

第三、情景再現(xiàn)（教師描述其畫面，讓學(xué)生參與寫）

第四、造句，在詞語的運(yùn)用上，根據(jù)詞語的意思或設(shè)置的語境進(jìn)行造句

第五、句子變形，形式可以是將無修辭變成有修辭;將有修辭變成無修辭;

將一個詞變成一個句子等。

如：

《觀滄?！?/p>

[東漢] 曹操

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

此詩運(yùn)用想象、借景抒情等手法使意象瑰麗，意境開闊，顯出雄渾蒼涼的詩風(fēng)，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發(fā)了他一統(tǒng)中原、建功立業(yè)的抱負(fù)。在課程的活動設(shè)計中，就可以設(shè)計如上幾種語言運(yùn)用的活動。比如對詩中“澹澹、竦峙、蕭瑟”或者整首詩進(jìn)行聽寫或默寫;也可以使用情景再現(xiàn)的方法設(shè)計“詩中有畫，畫中有詩”的語言運(yùn)用活動，教師描述“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”這句詩的畫面，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，然后參與評價，在融合自己的理解在此基礎(chǔ)上進(jìn)行描寫。

總結(jié)語：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這種性質(zhì)可以說是決定了語文課程教學(xué)活動的設(shè)計離不開對祖國語言文字的關(guān)注，從一定層面上講，學(xué)生對教材文本語言的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用是語文課程存在的核心價值和本質(zhì)訴求。離開了“詞語”學(xué)習(xí)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展就無從談起。因此，語文教師在課程的設(shè)計上，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“詞語”這個核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》.葉圣陶著.教育科學(xué)出版社第102頁

[2]《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》.余映潮著.中國輕工業(yè)出版社自序第2頁

[3]《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》.余映潮著.中國輕工業(yè)出版社自序第7頁

貴州省仁懷外國語學(xué)校 564500