閔舒姍

摘要：對于小學(xué)語文教師而言完成教學(xué)的第一步就是要寫作教案，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的整體掌握之后，教師也要根據(jù)自己對知識的理解寫出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)工作中統(tǒng)籌引導(dǎo)整體教學(xué)的重要內(nèi)容。為了實現(xiàn)更加高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂教學(xué)，本文將圍繞如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量設(shè)計，如何設(shè)計小學(xué)語文梯度化教學(xué)目標(biāo)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;梯度化;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計

前言：

教學(xué)目標(biāo)是所有文本教學(xué)的一個起點，在教學(xué)過程的最開始，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，整堂課的教學(xué)才會有更加完整的可能，為了在教學(xué)過程中更好的開展教學(xué)工作，小學(xué)語文教師也可以進(jìn)行梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

一、打破常規(guī)維度，改變教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)

在語文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多一線語文教師都已經(jīng)習(xí)慣了將三個常規(guī)維度融入在教學(xué)目標(biāo)里，這是綜合知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度之后的結(jié)果。而在在新課改的要求下，教師需要明確常規(guī)的三個維度，只是從比較籠統(tǒng)的角度入手，對學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)的要求，而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，教師也要從這三個維度中提煉出更加微小的目標(biāo)，盡可能為學(xué)生設(shè)計更加完善的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)部編版語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這一節(jié)課時，絕大多數(shù)教師為學(xué)生設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)都不夠細(xì)化，比如教室會在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計正確朗讀課文，積累詞語這一項。然而，仔細(xì)通讀全文就會發(fā)現(xiàn)，由于這是一篇小學(xué)三年級的課文內(nèi)容，整體內(nèi)容都比較簡單，站在教師的角度，需要學(xué)生重點積累的詞語都是很有限的。因此，在設(shè)計這種教學(xué)目標(biāo)時，教師就要盡量做到細(xì)化。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，不能夠籠統(tǒng)的要求學(xué)生將課文讀一遍，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中巧妙的設(shè)計讀到什么樣的熟練度。以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文為例，學(xué)生如果要想正確朗讀這篇課文，只需要花費五分鐘左右的時間，讀上兩遍就可以了。然而，在教學(xué)小學(xué)語文的過程中，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是不夠認(rèn)真的，因此，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)注意，首先打破常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法，用更加新穎的角度，更加適合學(xué)生的思維方式來制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的接受能力，比如在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“正確朗讀課文，并且將課文讀熟練”，這樣的教學(xué)目標(biāo)更能夠提醒學(xué)生對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

而在教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生積累詞語更是一個過于寬泛的問題。一篇課文中的詞語，可以有很多個，但需要學(xué)生重點積累的詞語，往往只有個別幾個。在教學(xué)目標(biāo)中，只是籠統(tǒng)的提到積累詞語這一個要求對于學(xué)生而言并不是一個明確的目標(biāo)，而為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)要求，教師可以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候完善細(xì)節(jié)，把需要學(xué)生重點掌握的詞匯都列舉在教學(xué)目標(biāo)里，比如“正確朗讀課文，積累以下畫橫線中的詞語”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，更能夠在短時間內(nèi)理解教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，并且完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

涉及這樣的教學(xué)目標(biāo)，實際上也是一種梯度化的教學(xué)過程，學(xué)生先是整體閱讀課文，將文章的主要內(nèi)容讀通，之后再理解課文中的重點詞匯也會變得更加容易。對于學(xué)生而言，這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也滿足了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論。為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能的同時，幫助學(xué)生超越其最近的發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個發(fā)展階段的水平。

二、個性化制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)雖然是整個小學(xué)語文教學(xué)過程的起點，但是在教學(xué)反思過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)很多一線教師在備課的時候過于重視板書的設(shè)計和課件的制作，在這兩件事情上，花費了很多的時間，而對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，沒有花太多的心思，反復(fù)根據(jù)三維目標(biāo)的主要要求設(shè)計大同小異的教學(xué)目標(biāo)。雖然這樣的教學(xué)方法不會出太大的錯誤，但也不會取得多么顯著的教學(xué)成果。因此，對于這種教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母纳?，比如根?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，個性化的制定教學(xué)目標(biāo)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分尊重每一節(jié)課的特點。

例如：在教學(xué)部編版語文教材三年級上冊《古詩三首》這一節(jié)課時，就是為了制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先就要明確本節(jié)課區(qū)別于很多語文課程，作為古詩的教學(xué)需要教師為學(xué)生提出更加復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵和意義，還要讓學(xué)生掌握古詩的背景，詩人的相關(guān)內(nèi)容，是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程。在此背景下，教師可以根據(jù)本節(jié)課的特點，個性化制定教學(xué)目標(biāo)。以《山行》這首詩為例，要完成這首詩的教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生能夠讀通整首詩，按照梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行設(shè)計，先從簡單的教學(xué)目標(biāo)入手。學(xué)習(xí)一首古詩的第一步，首先要完成朗讀的部分，而讀對對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，為了掃清朗讀過程中的障礙，教師可以先將“正確認(rèn)讀下列生字”作為第一個教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生解決完失中的生僻字眼之后，通讀起來難度會相應(yīng)降低。接下來教室就可以在第二個教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中設(shè)計“有感情的朗讀詩歌”，教學(xué)這種傳統(tǒng)詩歌，要想做到有感情的朗讀，是具有一定難度的。學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)的誦讀，才有可能達(dá)到這樣的目標(biāo)，因此把這個作為第二個教學(xué)目標(biāo)，有利于讓學(xué)生了解古詩，并從整體上把握這些內(nèi)容。而在第三個教學(xué)目標(biāo)中，教師則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于整首詩的理解程度，因此，先會讀再讀熟，最后就是“讀懂”。三個教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，能夠起到非常重要的促進(jìn)作用。利用這樣梯度式的教學(xué)目標(biāo)，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，完成教學(xué)。

總結(jié)：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)過程的起點，整個教學(xué)的最終結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和課堂管理與教學(xué)的方式，還是教育目標(biāo)和課程的具體效果的體現(xiàn)。要想上好語文課，語文教師首先要把握語文科學(xué)要求，理解和實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)生的實際情況，重點深入剖析部編版語文教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行精細(xì)化管理，提出具體的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：江蘇江陰市虹橋小學(xué)