陳幸科

摘 要：當前地理試卷講評課中絕大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的授課方式，這種授課方式不僅效率低下，且與高考試題的特點不相符合。本文提出情境教學法是講評課中一種比較可行的教學方法，然后以高考試題為例，介紹了高中地理講評課中進行情境創(chuàng)設的方法及應注意的問題，目的在于提高講評課的效率。

關鍵詞：高中地理;試卷講評課;情境創(chuàng)設;策略

目前，很多教師在地理試卷講評課中基本上都是逐題進行講解分析，下面的學生被動地接受或機械地記憶地理知識，并不能很好地將試題中的知識內化為自己的知識，達到舉一反三的目的。這種試卷講評課效率低下，我們應摒棄這種授課方式。

現(xiàn)在的高考地理試題都是將真實情境做材料，根據(jù)考試要求對學生的知識進行考查?，F(xiàn)在高考是從過去的考做題能力變成做事能力，事就是試題中的情境，以及這個情境反映出來的問題，學生通過具體對待和處理一件事情的態(tài)度和方法上考查學生的價值觀。因此，在試卷講評課中采用情境教學法是一種可行的方法。教師在備課中通過創(chuàng)設的各種教學情境，使學生在情境和具體的問題中構建知識。要堅決摒棄用試題代替情境的做法，讓學生在真實的情境中，通過對情境的體驗，加強個體的角色意識，從不同的角度對現(xiàn)象和問題進行觀察、描述、總結和歸納。這樣才能做到讓學生理解知識的內涵，構建起完整的知識體系和對知識進行遷移運用。在平時的講評課中進行情境教學將會大提高學生的解題能力，高考時學生面對試題中的新情境時，做到臨危不亂靜心分析，提高學生的高考成績。然而筆者在對教師的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，僅有14.3%的教師會經常在試卷講評課中使用情境教學，還有85.7%的教師是從不使用或偶爾使用。這可能與教師缺乏有效的手段和方法在講評課中創(chuàng)設情境進行教學有關。那么，在高中地理試卷講評課中如何創(chuàng)設教學情境呢？

一、設計問題，創(chuàng)設探索情境

一堂優(yōu)質的地理試卷講評課必然帶有深厚的探究氛圍，如果沒有學生為主體的積極參與，就難于培養(yǎng)學生的能力和價值觀。實際上，學生獲取知識的過程就是在解決各種實際問題中取得的體驗，糾正自己一些錯誤的觀點和知識，并進一步完善知識體系和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。例如，在講解2020年全國卷Ⅰ第36題第一問時可以通過創(chuàng)設問題探索的形式解決。

材料：葡萄喜光，耐旱、圖5為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

題目：（1）當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。（8分）

創(chuàng)設問題：①該地地形怎樣？②該地發(fā)展種植業(yè)易產生什么樣的環(huán)境問題？③產生該生態(tài)問題需要怎樣的降水條件？④該地仍發(fā)展了葡萄種植說明該地降水有什么特征？

通過創(chuàng)設這樣的問題鏈，在學生一步步解決問題中，培養(yǎng)他們提出-分析-解決問題的能力。例如，這道題中把試題中的問題分解成若干個小問題，學生很快就可以利用材料或已學知識作出回答，①從材料和圖中可知該地地形坡度較大。②坡度較大的地區(qū)發(fā)展農業(yè)生產易造成水土流失。③降水歷時短，強度大多暴雨是造成水土流失的降水條件，這些知識學生在高三復習中都是常講的知識，學生也基本能掌握。④而該地仍發(fā)展葡萄種植業(yè)，說明該地區(qū)的降水不足于造成水土流失。因此，該地區(qū)降水較均勻且降水強度較小。這樣講解提升了學生的空間推理、區(qū)域比較、綜合分析等地理學科關鍵能力。

當然，在設置問題探索情境時應注意以下三方面的問題：①創(chuàng)設的問題要從試卷中的材料或學生已有知識出發(fā)，然后由表及里深入地提出問題。這樣才不會一下子就難住大部分學生，使他們失去探索的興趣。②由于地理知識的復雜性，設置問題要注意地理知識的內在關系，要充分考慮到自然要素和人文要素對學生解決問題的影響。要對問題適當進行優(yōu)化或簡化，以保證學生思維的正確性。③要注意問題的新穎性，以激發(fā)學生的求知和探索欲望。

二、依托生活，創(chuàng)設體驗情境

目前，高考試題中情境主要有生活情境、生產情境和學術情境三大類。在高考評價體系中也明確指出要學以致用，試題往往以生活中和現(xiàn)實社會中的素材為情境，考查學生運用課堂知識解決情境中的問題，從而樹立正確的價值觀。因此，在試卷講評課中可創(chuàng)設真實角色的體驗情境，讓學生在真實角色的體驗過程中學會思考和解決問題，有助于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。同時也引導學生在平時的學習中要多體驗生活、從生活中獲取知識。例如，在講解2019年全國卷2第36題第4問時，創(chuàng)設角色體驗情境。

材料：云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農業(yè)生產的缺水問題，該縣曾在境內山區(qū)實施小規(guī)模調水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當?shù)剞r業(yè)用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。

題目：（4）以水果種植業(yè)為基礎，提出賓川縣為促進經濟進一步發(fā)展可采取的措施。

對這個問題可以設置這樣一種角色體驗情境：①假如你是當?shù)氐囊晃还r，為獲得更高的經濟收益，你會如何做？②假如你是當?shù)匾晃恢鞴苻r業(yè)的政府官員，你又會如何做？通過創(chuàng)設這兩個角色，學生就會進入角色進行積極的思考并提出各種提高經濟效益的辦法。假如是果農會提出提高水果品質，同時提供更豐富多樣的水果等措施。假如是政府官員就要想辦法拓寬銷售渠道，會提出加大宣傳，形成品牌、直播帶貨等措施。創(chuàng)設角色體驗情境要注意三方面的問題：①角色體驗性情境一定是真實的，而不是虛構情境;②創(chuàng)設的角色要從學生平時生活中易接觸的情境中選取;③要從不同角度選取體驗角色，方便于學生從不同立場看待問題。

三、引申拓寬，創(chuàng)設質疑情境

在分析某道題時，對題目中某些難于理解，或是用已有知識來理解有矛盾的地方，可以創(chuàng)設質疑情境。讓學生帶著疑問查找相關資料去探討和學習，重新理解所學知識并糾正一些錯誤或不規(guī)范的知識，構建起更完整的知識體系。例如，在分析2020年全國卷Ⅰ第9-11題時，可創(chuàng)設質疑情境。

材料：岳樺林帶是長白山海拔最高的森林帶。岳樺林帶氣候寒冷，生長季短，只有其下部的岳樺才結實（種子）.岳樺結實的海拔上限制稱為岳樺結實線，岳樺林分布上限即長白山林線。監(jiān)測表明，20世紀90年代以來，長白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結實線基本穩(wěn)定;林線的海拔快速提升了70～80米，但近年趨于穩(wěn)定。

提出質疑情境：為什么長白山北坡氣候持續(xù)變暖的前提下，坡岳樺林林線上升，而結實線卻基本穩(wěn)定？

學生帶著疑問查找資料，發(fā)現(xiàn)同一樹種，在寒冷地區(qū)，由于種子的發(fā)育期間溫度偏低，產生空粒和不飽滿的種子。同時還發(fā)現(xiàn)長白山地區(qū)，從最低氣溫和氣溫的日較差的分析來看，最低氣溫比最高氣溫增加更為顯著，且增溫速度也更快。通過想找相關資料，得知長白山地區(qū)冬季增溫更明顯，夏季增溫不明顯，生長季仍然短。坡岳樺林上部樹木種子因夏季低溫而使種子空粒或不飽滿，結實線基本穩(wěn)定，生長季也基本穩(wěn)定，那么題目就迎刃而解。學生做了這道題之后就會發(fā)現(xiàn)全球氣候變暖在時間和空間上存在差異，影響同樣也是不一樣的，糾正了學生對氣候變暖一些認識上的錯誤觀點。創(chuàng)設質疑情境應注意的問題：①要在學生已知知識與材料情境中有矛盾的地方創(chuàng)設，而不是任何有疑問的地方都創(chuàng)設質疑情境，質疑知識沖突的地方，才能激發(fā)學生的興趣;②教師要在課前準備好相關的資料，為方便學生理解還要對資料進行加工。

結語

在試卷講評課中，要改變過去那種就題講題的傳統(tǒng)模式。采用情境教學模式，通過創(chuàng)設探索情境、體驗情境、質疑情境等方式，讓學生在具體的情境中進行描述、觀察、體驗和總結，不僅可以提高學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思維，從而提高課堂效率和解答試題問題的能力。

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