陳幸科
摘 要:當前地理試卷講評課中絕大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的授課方式,這種授課方式不僅效率低下,且與高考試題的特點不相符合。本文提出情境教學法是講評課中一種比較可行的教學方法,然后以高考試題為例,介紹了高中地理講評課中進行情境創(chuàng)設的方法及應注意的問題,目的在于提高講評課的效率。
關鍵詞:高中地理;試卷講評課;情境創(chuàng)設;策略
目前,很多教師在地理試卷講評課中基本上都是逐題進行講解分析,下面的學生被動地接受或機械地記憶地理知識,并不能很好地將試題中的知識內化為自己的知識,達到舉一反三的目的。這種試卷講評課效率低下,我們應摒棄這種授課方式。
現(xiàn)在的高考地理試題都是將真實情境做材料,根據(jù)考試要求對學生的知識進行考查?,F(xiàn)在高考是從過去的考做題能力變成做事能力,事就是試題中的情境,以及這個情境反映出來的問題,學生通過具體對待和處理一件事情的態(tài)度和方法上考查學生的價值觀。因此,在試卷講評課中采用情境教學法是一種可行的方法。教師在備課中通過創(chuàng)設的各種教學情境,使學生在情境和具體的問題中構建知識。要堅決摒棄用試題代替情境的做法,讓學生在真實的情境中,通過對情境的體驗,加強個體的角色意識,從不同的角度對現(xiàn)象和問題進行觀察、描述、總結和歸納。這樣才能做到讓學生理解知識的內涵,構建起完整的知識體系和對知識進行遷移運用。在平時的講評課中進行情境教學將會大提高學生的解題能力,高考時學生面對試題中的新情境時,做到臨危不亂靜心分析,提高學生的高考成績。然而筆者在對教師的問卷調查中發(fā)現(xiàn),僅有14.3%的教師會經常在試卷講評課中使用情境教學,還有85.7%的教師是從不使用或偶爾使用。這可能與教師缺乏有效的手段和方法在講評課中創(chuàng)設情境進行教學有關。那么,在高中地理試卷講評課中如何創(chuàng)設教學情境呢?
一、設計問題,創(chuàng)設探索情境
一堂優(yōu)質的地理試卷講評課必然帶有深厚的探究氛圍,如果沒有學生為主體的積極參與,就難于培養(yǎng)學生的能力和價值觀。實際上,學生獲取知識的過程就是在解決各種實際問題中取得的體驗,糾正自己一些錯誤的觀點和知識,并進一步完善知識體系和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。例如,在講解2020年全國卷Ⅰ第36題第一問時可以通過創(chuàng)設問題探索的形式解決。
材料:葡萄喜光,耐旱、圖5為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近,氣候濕潤。
題目:(1)當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄,據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。(8分)
創(chuàng)設問題:①該地地形怎樣?②該地發(fā)展種植業(yè)易產生什么樣的環(huán)境問題?③產生該生態(tài)問題需要怎樣的降水條件?④該地仍發(fā)展了葡萄種植說明該地降水有什么特征?
通過創(chuàng)設這樣的問題鏈,在學生一步步解決問題中,培養(yǎng)他們提出-分析-解決問題的能力。例如,這道題中把試題中的問題分解成若干個小問題,學生很快就可以利用材料或已學知識作出回答,①從材料和圖中可知該地地形坡度較大。②坡度較大的地區(qū)發(fā)展農業(yè)生產易造成水土流失。③降水歷時短,強度大多暴雨是造成水土流失的降水條件,這些知識學生在高三復習中都是常講的知識,學生也基本能掌握。④而該地仍發(fā)展葡萄種植業(yè),說明該地區(qū)的降水不足于造成水土流失。因此,該地區(qū)降水較均勻且降水強度較小。這樣講解提升了學生的空間推理、區(qū)域比較、綜合分析等地理學科關鍵能力。
當然,在設置問題探索情境時應注意以下三方面的問題:①創(chuàng)設的問題要從試卷中的材料或學生已有知識出發(fā),然后由表及里深入地提出問題。這樣才不會一下子就難住大部分學生,使他們失去探索的興趣。②由于地理知識的復雜性,設置問題要注意地理知識的內在關系,要充分考慮到自然要素和人文要素對學生解決問題的影響。要對問題適當進行優(yōu)化或簡化,以保證學生思維的正確性。③要注意問題的新穎性,以激發(fā)學生的求知和探索欲望。
二、依托生活,創(chuàng)設體驗情境
目前,高考試題中情境主要有生活情境、生產情境和學術情境三大類。在高考評價體系中也明確指出要學以致用,試題往往以生活中和現(xiàn)實社會中的素材為情境,考查學生運用課堂知識解決情境中的問題,從而樹立正確的價值觀。因此,在試卷講評課中可創(chuàng)設真實角色的體驗情境,讓學生在真實角色的體驗過程中學會思考和解決問題,有助于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。同時也引導學生在平時的學習中要多體驗生活、從生活中獲取知識。例如,在講解2019年全國卷2第36題第4問時,創(chuàng)設角色體驗情境。
材料:云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣,高山地區(qū)氣候涼濕,河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農業(yè)生產的缺水問題,該縣曾在境內山區(qū)實施小規(guī)模調水,但效果有限。1994年“引洱(海)入賓(川)”工程竣工通水,加之推廣節(jié)水措施,當?shù)剞r業(yè)用水方得以保障。近些年來,賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。
題目:(4)以水果種植業(yè)為基礎,提出賓川縣為促進經濟進一步發(fā)展可采取的措施。
對這個問題可以設置這樣一種角色體驗情境:①假如你是當?shù)氐囊晃还r,為獲得更高的經濟收益,你會如何做?②假如你是當?shù)匾晃恢鞴苻r業(yè)的政府官員,你又會如何做?通過創(chuàng)設這兩個角色,學生就會進入角色進行積極的思考并提出各種提高經濟效益的辦法。假如是果農會提出提高水果品質,同時提供更豐富多樣的水果等措施。假如是政府官員就要想辦法拓寬銷售渠道,會提出加大宣傳,形成品牌、直播帶貨等措施。創(chuàng)設角色體驗情境要注意三方面的問題:①角色體驗性情境一定是真實的,而不是虛構情境;②創(chuàng)設的角色要從學生平時生活中易接觸的情境中選取;③要從不同角度選取體驗角色,方便于學生從不同立場看待問題。
三、引申拓寬,創(chuàng)設質疑情境
在分析某道題時,對題目中某些難于理解,或是用已有知識來理解有矛盾的地方,可以創(chuàng)設質疑情境。讓學生帶著疑問查找相關資料去探討和學習,重新理解所學知識并糾正一些錯誤或不規(guī)范的知識,構建起更完整的知識體系。例如,在分析2020年全國卷Ⅰ第9-11題時,可創(chuàng)設質疑情境。
材料:岳樺林帶是長白山海拔最高的森林帶。岳樺林帶氣候寒冷,生長季短,只有其下部的岳樺才結實(種子).岳樺結實的海拔上限制稱為岳樺結實線,岳樺林分布上限即長白山林線。監(jiān)測表明,20世紀90年代以來,長白山北坡氣候持續(xù)變暖,岳樺結實線基本穩(wěn)定;林線的海拔快速提升了70~80米,但近年趨于穩(wěn)定。
提出質疑情境:為什么長白山北坡氣候持續(xù)變暖的前提下,坡岳樺林林線上升,而結實線卻基本穩(wěn)定?
學生帶著疑問查找資料,發(fā)現(xiàn)同一樹種,在寒冷地區(qū),由于種子的發(fā)育期間溫度偏低,產生空粒和不飽滿的種子。同時還發(fā)現(xiàn)長白山地區(qū),從最低氣溫和氣溫的日較差的分析來看,最低氣溫比最高氣溫增加更為顯著,且增溫速度也更快。通過想找相關資料,得知長白山地區(qū)冬季增溫更明顯,夏季增溫不明顯,生長季仍然短。坡岳樺林上部樹木種子因夏季低溫而使種子空粒或不飽滿,結實線基本穩(wěn)定,生長季也基本穩(wěn)定,那么題目就迎刃而解。學生做了這道題之后就會發(fā)現(xiàn)全球氣候變暖在時間和空間上存在差異,影響同樣也是不一樣的,糾正了學生對氣候變暖一些認識上的錯誤觀點。創(chuàng)設質疑情境應注意的問題:①要在學生已知知識與材料情境中有矛盾的地方創(chuàng)設,而不是任何有疑問的地方都創(chuàng)設質疑情境,質疑知識沖突的地方,才能激發(fā)學生的興趣;②教師要在課前準備好相關的資料,為方便學生理解還要對資料進行加工。
結語
在試卷講評課中,要改變過去那種就題講題的傳統(tǒng)模式。采用情境教學模式,通過創(chuàng)設探索情境、體驗情境、質疑情境等方式,讓學生在具體的情境中進行描述、觀察、體驗和總結,不僅可以提高學生的學習興趣,還能鍛煉學生的思維,從而提高課堂效率和解答試題問題的能力。
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