張陽

摘 要：一直以來，高中數(shù)學以“班級授課制”為模式的教學已經(jīng)發(fā)展很久，這一模式使得數(shù)學教師很難照顧到班級的每一位學生，特別是學困生，不利于個體身心和個性的全面發(fā)展。新課改教學理念下，以“分層教學”模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級授課成為一種趨勢。但是，藝體生中大多數(shù)人屬于高中數(shù)學學習的學困生，實施分層教學要予以重點關注，有效提升課堂授課質(zhì)量和效率。

關鍵詞：藝體生;分層;高中數(shù)學;教學研究

近些年來，廣大高中數(shù)學教師分層教學研究的重點放在了普通學生身上，忽視了班級藝體生，加之很多研究都停留于理論層面，操作起來較為籠統(tǒng)，缺乏明確針對性。為了克服高中數(shù)學分層教學中忽視藝體生的問題，本文把研究重點放在了如何在高中數(shù)學教學中面向藝體生展開分層教學，幫助他們更好地掌握數(shù)學教材內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學綜合能力。

一、藝體生學習特點及問題

藝體生是學校根據(jù)專業(yè)特點來劃分出來的一類學生群體，對于專業(yè)訓練有著較高要求，但是用于文化科目時間較少。數(shù)學學科有著較高抽象度，學習起來非常困難，大多數(shù)藝體生數(shù)學基礎差、底子薄，缺乏濃厚學習興趣，班級藝體生整體往往不盡如人意。在與藝體生日常聊天中，教師發(fā)現(xiàn)學習中最感到吃力的學科就是數(shù)學學科，很多人的數(shù)學平均成績只有30分甚至更低。在很多藝體生看來，數(shù)學學習中面臨著以下問題：（1）容易受到數(shù)學教師的忽視，雖然內(nèi)心有著想要學好數(shù)學的愿望，但自身數(shù)學成績較差、加之不善于表達想法，不太受到重視;（2）自身根基薄弱，絕大多數(shù)藝體生數(shù)學基礎不扎實，數(shù)學學習起來非常吃力，雖然一些人希望學好知識，但基礎差影響到學習信心，久而久之就失去學習信心;（3）數(shù)學思維不活躍，很多藝體生有著坐享其成心理，數(shù)學學習中對教師形成依賴心理，遇到困難時容易輕易放棄，做題時不愿意動手，只是等著教師把問題答案寫在黑板上，造成的后果就是不會做題;（4）缺乏充足學習時間，藝體生高考不光要檢驗文化成績，還會檢驗專業(yè)能力，學校會設置一些專業(yè)課供學生提升自身能力，沒有時間保證大大降低了學習質(zhì)量，影響到數(shù)學學習效果;（5）自身知識面較窄，很多藝體生把精力放在專業(yè)課中，對與數(shù)學學習的內(nèi)容接觸較少，對較少課堂教學中舉到的例子認識不足，缺乏良好數(shù)學學習效果。

二、分層教學實施原則

面對著文化基礎差、個性強、學習需求不同的藝體生，數(shù)學教師要做出適度改變，轉(zhuǎn)變以往教學觀念和手段開展分層教學，讓藝體生理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學思維能力。實行面向藝體生高中數(shù)學分層教學，數(shù)學教師要把握好以下幾個方面的基本原則：（1）注重以人為本，教育目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。新課改教學倡導以學生為中心，這就要求數(shù)學教師要秉承以人為本理念來尊重學生學習要求和愿望，發(fā)展個體個性，讓學生在學習中有所發(fā)展，給予適度鼓勵來恢復數(shù)學學習信心，為全面發(fā)展打下堅實基礎;（2）尊重個體差異，教師要尊重藝體生間個體差異，結(jié)合學生個體特點來展開教學，縮小藝體生與班級主體學生間差異，實行客觀評價，幫助他們深入理解和掌握數(shù)學知識;（3）關注知識形成過程，數(shù)學授課中把重點放在數(shù)學知識如何形成，分層教學中關注到每一個學生如何來學習和掌握知識過程，有效提升數(shù)學綜合能力;（4）依據(jù)可接受原則，教師要選擇藝體生能夠接受內(nèi)容來開展教學，制定出與他們學習實際相符教學內(nèi)容和策略，從而實現(xiàn)最大化學習效果，提供給最適合課堂學習課程，讓每位藝體生都能接受數(shù)學知識，在潛移默化中發(fā)展課堂綜合能力。

三、開展藝體生分層數(shù)學教學的實踐

（一）建立合理分層流動制度

高中數(shù)學分層教學的首要關鍵在于進行顯性分層，依據(jù)學生數(shù)學成績和綜合評價來展開分層，建立起合理分層流動制度，讓學生都能接受數(shù)學知識。數(shù)學教學中，數(shù)學教師在藝體生分層教學中要關注課堂學習需求，以人性化方式讓每個人都能接受教材內(nèi)容，進行主動調(diào)整，從而在幫助藝體生認清自我基礎上來進行授課，讓每個人都能選擇到適合自己的學習層次，更好地完成數(shù)學學習任務和目標。

結(jié)合日常教學實踐，大多數(shù)教師雖然在授課中滲透了隱性分層教學理念，但卻對分層教學理論和實施缺乏清晰認知，不能公平公正對待每一位學生，內(nèi)心對差生存在著一定歧視和偏見。很多年輕教師雖然了解分層教學概念和理論，但缺乏實踐經(jīng)驗，加之缺乏經(jīng)驗豐富教師幫助導致摸索實踐起來困難重重。因此，建立起合理分層流動制度至關重要，初步建立起制度后與藝體生進行溝通和交流，結(jié)合他們意見再予以適度改進，考慮到數(shù)學學科學習情況來重視每個人學習，幫助他們在數(shù)學思考中發(fā)展課堂思維，從而更加客觀地形成對數(shù)學的認識和認知，促進對知識理解和掌握，在潛移默化中形成學科核心素養(yǎng)。

（二）提升教師分層教學意識

教師水平直接關乎到課堂教學質(zhì)量，對藝體生開展分層教學教師先要具備分層意識，但絕大多數(shù)人缺乏分層教學意識，未能認識到分層授課對藝體生能力發(fā)展帶來的好處。實際上，不同教師有著不同授課風格，有的人擅長帶高水平班級、有的人擅長帶水平一般班級，學校不妨依據(jù)個人能力來為每個班級選擇最合適的人才，幫助藝體生來提升數(shù)學綜合能力。

時代快速發(fā)展，數(shù)學教師要及時更新自身知識，掌握足夠知識才能跟得上時代腳步，提升自身教學能力。每年度，學校要對數(shù)學教師水平和能力進行定期考核，給他們以壓力來讓其時刻掌握教材內(nèi)容和方法，鼓勵其掌握更多知識，從而在教學競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代化教學中，每個高中學校要重視引導教師形成分層意識，注重師資隊伍建設和發(fā)展，特別是關注教授藝體生知識的教師，讓他們形成特色化藝體生分層教學模式，發(fā)揮出數(shù)學授課的優(yōu)勢和特長，讓藝體生數(shù)學課堂教學變得更有活力，提升班級整體數(shù)學教學水平，提高數(shù)學綜合能力。

（三）開展分層備課活動

分層教學要求教師結(jié)合學生實際情況來進行備課，結(jié)合備課來設計不同內(nèi)容，以便于藝體生吸收和消化數(shù)學知識，提升個體數(shù)學綜合能力。在備課過程中，教師要對不同層次學生提出不同要求，在備課中體現(xiàn)出不同要求，教學中才能明確出來，在數(shù)學授課中做到有的放矢。備課過程中，數(shù)學教師要充分考慮到分層教學的內(nèi)容，能夠認識到哪些知識藝體生能夠掌握、哪些知識屬于只做了解，不同小組在作業(yè)中有何要求等等，提升備課中針對性，讓學習變得更有目的性。

在講解數(shù)學知識時，教師教學設計中采取分層教學設計的方法，以“元素與集合間關系”為例，學生要完成三道試題：（1）實數(shù)集合A、B的一種運算“*”，A*B={P|P=x+y，x∈A，y∈B}，若A={1，3，4}，B={1，3}，那么集合中A*B所有元素的和為多少;（2）已知集合A={x|（a-3）x2+x+2=0，a∈R}，若A中元素至少有1個，那么求a的取值范圍;（3）在做完第（2）題基礎上，把題干信息中的“至少”改為“至多”，求a的取值范圍。在本組試題中，第（1）題比較簡單，能夠供所有藝體生來完成，第（2）題可供學有余力的藝體生來學習。實際教學中，教師課堂練習題設計根據(jù)班級實際情況來進行科學安排，在教學中充分考慮到知識點間內(nèi)在聯(lián)系，讓課堂練習變得更加具有針對性，有效提升和發(fā)展不同層次藝體生數(shù)學能力，提升學習中信心，讓每個人在學習中都有所收獲和發(fā)展。

（四）進行分層教學活動

每個班都有不同層次學生，藝體生往往是班級學習中學困生，這種情況下，數(shù)學教師要想提升學習整體質(zhì)量就要開展分層教學，關注課堂教學方式和方法，讓數(shù)學課堂變得更有可行性和效率性。課堂講解中，教師要想提升課堂質(zhì)量需要開展分層教學活動，以分層來讓每個層次學生理解和掌握不同知識，在自身基礎上予以適度拔高。

在講解等差數(shù)列的判定知識點時，教學根據(jù)藝體生學習層次不同來劃分不同教學內(nèi)容，如，基礎層次內(nèi)容要掌握教材內(nèi)容為：定義法an-an-1=a（常數(shù)）、等差中項法，拔高層次在基礎層次掌握基礎上要掌握通項公式法an=An+B（關于n一次函數(shù)），讓各層次學生更好地理解所學內(nèi)容。以不同層次需要掌握內(nèi)容來展開授課，明確課堂授課方式，在學習中有所收獲和進步。

（五）作業(yè)、考核分層展開

對于藝體生來講，數(shù)學課堂學習起來難度較大，藝體生面對著較高難度試題往往力不從心，加之消化吸收知識較慢，很多數(shù)學知識點不能完全掌握。作為一名數(shù)學教師，要根據(jù)實際來開展授課活動，布置作業(yè)、課堂考核時要注重分層，關注個體在數(shù)學學習中的成長，恢復數(shù)學信心，結(jié)合實際情況來給予適度鼓勵，讓每個人都能在學習中感受到來自于教師的關懷。

一次課堂完成后，教師布置試題來供學生完成作業(yè)：（1）已知函數(shù)f（x）=x3-5x2+8x，求函數(shù)單調(diào)區(qū)間及極值;（2）已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=3處有極小值，求c的值。第（1）題供全體學生完成，第（2）題供學有余力學生來完成。在檢查作業(yè)中，教師把主要精力用于藝體生在第（1）題求解及完成中，結(jié)合實際情況來了解完成程度、查找他們在求解中遇到的主要問題，便于及時、快速予以解決，幫助其在求解中完成學習任務，同時鼓勵有能力藝體生積極完成第（2）題，從而讓每個人根據(jù)自身學習需求來掌握知識。課堂考核中，教師對藝體生適度降低考核標準，重點關注課堂表現(xiàn)及對知識吸收、掌握程度，積極鼓勵、幫助他們，讓每個人都能在學習中發(fā)展數(shù)學思維能力。

（六）教學評價分層實施

數(shù)學學習中，藝體生長期成績差受到忽視，內(nèi)心缺乏學好知識的信心，而好的心態(tài)對數(shù)學學習至關重要。在高中課堂中，數(shù)學教師要關注藝體生學習心態(tài)，以科學、合理評價方式來激發(fā)數(shù)學學習動力，讓他們感受到來自于教師的幫助，重新樹立起數(shù)學學習的信心。在教師分層教學評價中，藝體生能夠感受到教師對自己的肯定，在自信中產(chǎn)生對知識濃厚興趣，在高效學習中掌握教材內(nèi)容。

教學評價是高中數(shù)學授課的重要組成部分，藝體生相對于普通學生掌握程度較差。對于藝體生來說，在經(jīng)歷分層目標、學習、作業(yè)和考核后，還要經(jīng)歷分層評價，得到來自于教師的正確評價。每個班級中，教師不妨多給藝體生一些關注，給予他們更多鼓勵和關懷，在評價中幫助個體更好地理解和掌握數(shù)學知識，樹立起學會、掌握內(nèi)容信心，以更加積極姿態(tài)來面對數(shù)學問題。實際上，開展分層教學評價讓藝體生感到了來自教師的重視和關注，在思考中有所成長，在評價中有所進步和提升。

結(jié)語

高中是學生學習中重要階段，新課改教學為藝體生數(shù)學學習帶來了契機，廣大數(shù)學教師要結(jié)合藝體生教學實際來建立起合理流動制度、科學分層備課、開展課堂教學、注重作業(yè)考核、實施分層評價，在授課各個環(huán)節(jié)來落實、推動分層思想，有力推動分層教學的實施，讓高中生數(shù)學學習得到更大進步。

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