陳艷麗 魏玉婷 孫青

摘要：目的探究一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)效率的作用。方法本次研究對(duì)象從我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中選取兩個(gè)班，將這兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式，探究?jī)山M的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)評(píng)價(jià)較優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在護(hù)理臨床帶教中的效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和反思能力，提高教學(xué)效率，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一帶教;互動(dòng)式教學(xué)模式;臨床護(hù)理教學(xué);教學(xué)效率

教學(xué)的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)自進(jìn)行案例分析能力和專業(yè)技術(shù)能力。臨床護(hù)理帶教育是培養(yǎng)臨床護(hù)理人才、提高臨床護(hù)理實(shí)踐技能的關(guān)鍵，因此選擇積極有效的帶教育模式是非常重要的[1]。本文為研究一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)效率的作用，從我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中選取兩個(gè)班，分別常規(guī)教學(xué)模式和一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式，探究?jī)山M的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料和方法

1.1一般資料

本次研究對(duì)象從我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中選取兩個(gè)班，將這兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組有50名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有50名學(xué)生。在對(duì)照組中，男生22名，女28名，年齡在19到20歲之間，平均年齡（19.13±0.49）歲;實(shí)驗(yàn)組中，男生25名，女生25名，年齡19到20歲之間，平均年齡（19.31±0.46）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料（P>0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：兩個(gè)班的教學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)度相同。排除教學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)度不相同的班級(jí)。所有學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)知情，并簽署同意書。

1.2方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式：教師進(jìn)行臨床帶教，為學(xué)生示范操作，然后指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，教師指出學(xué)生操作中的不足點(diǎn)，并定期進(jìn)行審查。

實(shí)驗(yàn)組采用一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式：①問(wèn)答互動(dòng)。開始上課后，老師在開始授課之前對(duì)上節(jié)課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后，組織學(xué)生們討論，在聽講中思考問(wèn)題，記錄聽講中擴(kuò)展的問(wèn)題。討論結(jié)束后，其他小組的學(xué)生可以提出其他問(wèn)題并進(jìn)行回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是直接回答問(wèn)題，而是作為充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的指導(dǎo)角色。②操作互動(dòng)。對(duì)于一些關(guān)于實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)，教師可以使用肢體、多媒體和相關(guān)工具在課堂上操作，然后根據(jù)講授的內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)自操作，以加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)有疑惑的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。③模擬真實(shí)情況，讓學(xué)生對(duì)臨床處理問(wèn)題有深刻的感受和理解[2]。

1.3觀察指標(biāo)

分析比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生的期末成績(jī)分析兩組的教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)束后，在統(tǒng)計(jì)處理中使用SPSS17.0軟件，以95%作為信賴區(qū)域，表示利用率（%）計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)。比較和分析使用卡方檢驗(yàn)。以P<0.05為前提，數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)上是有意義的。

2.結(jié)果

2.1學(xué)生期末成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)比較

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表2。

3.討論

一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的教育效果。在一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式中，要求教師與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解通透。在此過(guò)程中，教師也對(duì)“以學(xué)生為本”的教育觀念有了深刻的理解認(rèn)識(shí)[3]。根據(jù)研究表明，一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中形成獨(dú)自思考和反思自我的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果[4]。

綜上所述，一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在護(hù)理臨床帶教中的效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和反思能力，提高教學(xué)效率，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)玉芳， 徐凌忠. 一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)信息， 2015， 28（050）：284-285.

[2]張萍， 張淑敏， 楊山山. 護(hù)理臨床帶教中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用效果分析[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2017， 009（034）：28-29.

[3]孫偉娟， 劉宗艷. 一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 醫(yī)學(xué)食療與健康， 2020， 018（004）：P.199-199，203.

[4]張軍燕. 探討互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果[J]. 飲食保健， 2018， 5（050）：331-332.

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