王童

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中教師多采用灌輸式、一言課堂的教學模式，學生學習熱情不高，獨立思考，發(fā)表自己意見的機會很少，學生自主學習意識不強，這對學生的學習學習效果的提升產(chǎn)生了不利的影響。在小學語文教學的過程中，教師采用合作教學模式促進了學生在小組中的交流與合作，完善了團隊成員的優(yōu)勢，提高了學生的學習效率。本文以小學語文的教學為例，采用多種教學措施進行教學，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;小學語文;教學策略

在傳統(tǒng)的小學語文教育課程中，教師是課堂的主體，教師應(yīng)積極改變這種教學方式，以小組合作的方式授課，使學生在團隊中進行任務(wù)分配，有利于培養(yǎng)學生的集體意識，提升了學生積極地思考和探索問題的能力，達到良好的教育效果。在進行小學語文的教學時，教師采用小組合作的模式進行教學，促使學生在小組建立明確學習的目標，并且能對于學習中出現(xiàn)的問題相互討論，相互監(jiān)督，為教師布置的任務(wù)而共同努力，從而實現(xiàn)小組中的成員共同進步。

一、合理的進行分組，提升課堂學習的效率

教師在進行小學語文教學的過程中，會保證課堂教學的質(zhì)量，首先對學生進行深入的了解，才能更好地掌握學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的個性特點，來進行有效的分組，讓學生來進行問題的探討，然后教學的過程中根據(jù)課堂教學的內(nèi)容來為學生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的特長來進行相關(guān)內(nèi)容的學習探究與解決，學生能為教師布置的任務(wù)積極的進行努力，學生的自主學習能力得到了有效的提升，并且促進了小組中學生的交流與合作，并且能高效的完成教學的目標。例如：教師在進行《楓橋夜泊》一課的教學時，教師根據(jù)班級中學生對于知識的接受能力來進行小組的劃分，讓學生合作來成學習的任務(wù)。教師將班級中的學生四人一組進行劃分，每一組中的學生有一個語言表達能力較好，一名學生的記憶力較好，一名學生的搜集資料的能力較好，一名學生的書寫水平較高。教師引導學生進行古詩的閱讀，一名學生進行作者背景資料的搜集，并讓學生在小組中進行文章的翻譯，同時讓學生根據(jù)自己的理解來進行圖片的繪制，教師引導小組中的學生通過合作來完成。教師引導學生進行自主學習后，并以小組的形式進行展示，教師根據(jù)學生的學習成果進行點評，并在班級中選出優(yōu)秀的小組。教師對班級中的學生進行科學合理分組，并引導學生在小組中進行合作學習，學生的學習積極性被有效的調(diào)動，能使學生更好的進入到學習的情境中，學生在小組中學習的潛力得到了有效的提升，并且實現(xiàn)了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學生合作探究的精神

在進行小組合作教學的過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容積極對學生進行小組分工，創(chuàng)設(shè)問題的情境，來激發(fā)學生的學習欲望，促使學生在進行問題探究的過程中快速的掌握教學的內(nèi)容。同時學生在小組合作的過程中能對于教學的知識點獲得不用的感悟，促進學生之間的交流，提升了課堂教學的效果。例如：教師在進行《金色的魚鉤》一課的教學時，教師為學生出示板書：金色的魚鉤，并向?qū)W生提問：問什么是“金色的魚鉤”并且本文中發(fā)生怎樣的故事，文章中的老班長為什么既是“上級”，又是“保姆、勤務(wù)員”的呢？教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題后，引導學生分小組答案的探尋，并為學生展示文章中的一些重點的語句，讓學生結(jié)合上下文進行思考，找出答案。同時讓學生閱讀文章后進行段落的標記，并且對于文章的段落進行概括與總結(jié)，將教學的重難點進行標記，并概括文章的中心思想。教師根據(jù)學生創(chuàng)設(shè)的問題，反復(fù)朗讀文中的句子，將教學的內(nèi)容實現(xiàn)了具體化。教師引導小組中的學生根據(jù)的問題進行分工合作探究，有效激發(fā)了學生的學習動力，并能高效的掌握教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。

三、采用小組合作，提升學生的語言表達能力

教師在進行課堂教學的過程中，應(yīng)該立足于教材的內(nèi)容，從教材出發(fā)，設(shè)計符合學生需要的學習目標。教師在進行教學的過程中可以引導學生進行情境劇的表演，讓學生對于教學的內(nèi)容進行角色分配，進行情境的演繹，學生在情境中更好的體會與感知教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學效率的有效提升。例如：教師在進行《陶罐和鐵罐》一課的教學時，教師引導學生先進行文章的閱讀，并且讓學生分角色進行故事的演繹。教師引導學生閱讀完文章后自行的進行文章的總結(jié)與分析，自己創(chuàng)作“劇本”來分角色進行故事的演繹，讓小組中的學生一個扮演陶罐，一個鐵罐，一個作為獨白講述故事情節(jié)，并引導學生進行故事的創(chuàng)編，同時帶有相關(guān)的表情動作。教師小組合作的形式進行活動，能有效的激發(fā)學生學習的積極性，并且對于學生的語言表達能力和想象能力的提升起到了積極的促進作用，學生通過體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，懂得了不以已之長比他人之短，能正視自己的缺點，學著用變化發(fā)展的眼光看待人和事物，學生能夠比較陶罐和鐵罐的不同點，從而掌握比較閱讀的方法。小組合作的優(yōu)勢得到了有效的突出，并引導學生在課下積極的運用，從而提升語文教學的良好發(fā)展。

綜上所述，在小學語文課堂合作學習的教學時，教師必須認真分析學生的學習能力，確保合作組成員的科學合理分配，在合作過程中為共同完成學習目標而積極努力的進行學習，激發(fā)學生的學習動力，并且能相互交流與合作，提升學生自主學習的能力，促進學生綜合全面的發(fā)展。

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