王曉桃

摘要：本文立足于當前大部分小學英語課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體優(yōu)勢，豐富教學課堂”“創(chuàng)建生活情景課堂，促進學生理解”“倡導小組合作學習，加強自主探究”三個方面出發(fā)，對新課改下的小學英語多元化教學策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學英語;多元化教學;多媒體;生活情景;自主探究

隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，小學英語教學的形式和內容也越來越豐富，新課程改革和素質教育的出發(fā)點就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，因此，教師要更加重視對學生的綜合素質和個人能力的培養(yǎng)，這與傳統的小學英語教學下的機械化的、填鴨式的教學就形成了鮮明的對比。值得注意的是，多元化教學的開展能夠在很大程度上滿足現時代小學生日益豐富的學習需求。然而在以往的小學英語教學過程中，教師們所采用的方式方法卻過于單調，如此一來既不利于課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一問題，教師就要善于從學生的角度出發(fā)去思考和設計多元化教學模式不斷的更新自身的教學理念，進而能夠做到全面培養(yǎng)學生們的能力和素質。

一、充分利用多媒體優(yōu)勢，豐富教學課堂

隨著現代科技的迅猛發(fā)展，現代信息技術同時也帶動了我國的教育教學的發(fā)展，多媒體教學技術的出現為小學英語的課堂教學帶來了一些新的活力，英語的學習對于小學生來說有著一定的抽象性，而且小學生天生的活潑好動、喜歡一切有趣的事物，因此，傳統的英語教學模式早已經不適合現如今的小學生，教師可以充分的利用多媒體豐富性強、交互性強、便捷性強等諸多優(yōu)勢來與英語教學內容進行一個充分的結合，進而來將英語課本中那些抽象的知識點以更加直觀、生動形象的方式展現出來，有效的豐富英語課堂。

例如，任課教師在教學“We love animals.”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生掌握關于動物的一些單詞及其動作的句子描述，教師首先可以將本單元中的重點詞匯、句式用多媒體技術展示出來，帶領學生將最基礎的知識學習扎實。其次，教師可以帶領學生們觀看一些不同動物的圖片或視頻，但在此過程中教師要善于巧妙地向學生進行提問，如“這個動物的名稱用英語怎么說？你能用英文來描述一下這個動物在做什么嗎？等等”，進而讓學生在各種問題下獲得自主思考。然后教師可以利用多媒體找出一些關于動物的英文歌曲讓學生欣賞，進而大大提升學生們的學習興趣。

二、創(chuàng)建生活情景課堂，促進學生理解

英語是一門開放性極強的學科，因此，教師在教學時應該加強對學生的個人能力的培養(yǎng)，小學生不喜歡傳統意義上的英語教學模式，而是喜歡直觀有趣的教學，英語來源于生活，學生學習英語的最終目的也是要應用到生活之中，因此，教師可以利用一些生活中的有效情境與教學的內容進行一個充分的融合，進而為學生創(chuàng)建一個趣味化的、生活化的教學情景，教師可以及時的鼓勵學生積極的參與其中，使學生在生活化的學習氛圍下去學習相關的知識點，進而促進學生對知識點的理解和吸收。

例如，任課教師在教學“Happy birthday！”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生能夠在同學之間相互詢問年齡，進而增進同學之間的友誼。教師在教學時可以以生活化的場景來進行教學，比如教師可以和學生說：“你們知道你們的同桌的生日是哪天嗎？你能用英語詢問同桌的生日是哪天嗎？”進而有效的激發(fā)學生的學習積極性。然后教師可以說：“假如你的同桌明天要過生日了，你會送給你的同桌一個什么禮物呢？”進而利用生活化的教學情景來引發(fā)學生對本單元知識點的深入了解和學習，還能夠有效的加強學生之間的課堂互動，在學習的過程中增進學生之間的友情。

三、倡導小組合作學習，加強自主探究

小組合作學習在英語的課堂教學中應用的非常廣泛，小學是學生的英語思維得到有效發(fā)展的關鍵時期，在這個階段，通過小組合作探究學習，學生可以在各自的小組之間互相交流、互相學習，進而使學生可以充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，給予學生一個展示自我的舞臺，同時可以使學生感受到合作學習的樂趣。學生在小組合作的過程中還能夠學習別人的優(yōu)秀學習方法，并共同針對一個問題或者學習任務進行探討，進而有效的提升學生的學習興趣，鍛煉學生的合作學習能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

例如，任課教師在教學“My family.”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生能通過真實自然的情景對話，懂得如何詢問別人家里人的身份。教師可以向學生布置一個學習任務，比如“讓學生用英語對話的方式去詢問每個學生家里有幾口人，并進行相關的統計，”學生可以以小組的形式去互相用英語詢問每個學生家里的人數，其他的學生可以負責統計等工作，進而使學生在此過程中不但能夠有效的鍛煉學生的英語口語表達能力，還能夠鍛煉學生的團體合作能力，一舉兩得。

綜上所述，多元化教學是一項長期且艱巨的系統性工程，但多元化教學的順利開展與教師和學生間的密切配合是分不開的。對此教師就要立足于新課改和素質教育等相關先進理念，深入了解學生的實際學習需求，進而充分優(yōu)化當前的小學英語教學體系。并且隨著時代的發(fā)展，教師應該將課堂教學的主體地位讓給學生，使學生真正的成為英語課堂中的主人，給學生提供一個多元化的學習機會和表現機會，從而充分加強學生自身的能力與素質。

參考文獻：

[1]周燕萍. 淺談小學英語多元化教學方法及運用[J]. 課程教育研究， 2017， 000（025）：52-53.

[2]袁素娟. 多元智能理論下的小學英語教學探索[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2017（5）：50-50.