徐珊珊

摘要：花開各異--世上的個體都存在不同差異，在校學(xué)生更是如此。由于這種個體差異的出現(xiàn)，也使得學(xué)校的大范圍教學(xué)缺乏針對性，每個學(xué)生的性格，習(xí)慣，理解知識程度，接受教育程度都不同，教師安排得所針對的大部分學(xué)生的教學(xué)效率也自然不同。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是需要將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更為精細(xì)的劃分，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同速度的講解，分層施教，這樣才能更為全面地提高學(xué)生們的總體成績。

關(guān)鍵詞：分層施教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著當(dāng)今教育形式的不斷改革，我國逐漸更加重視每個學(xué)生在以后生活得更好發(fā)展，但是不同的學(xué)生對待學(xué)習(xí)的新知識，接受度不同，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是參差不齊，這種情況就要求我們進(jìn)行分層施教，因個體不同，進(jìn)行“分層”教學(xué)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、進(jìn)行合理分層

要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師就要把學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對不同基礎(chǔ)，開啟不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師應(yīng)該注意，學(xué)生層次不同，他們解決問題的能力就不相同，教師在安排課業(yè)時的難度也就不應(yīng)相同。精準(zhǔn)劃分層次后，對學(xué)習(xí)好一些的批次，要求他們解決問題的思路清晰，精簡步驟，把重點(diǎn)放在后面的幾道大題，如果在膚淺一些的問題上弄不清楚，就給他們點(diǎn)出考點(diǎn)，或者是書中的知識點(diǎn)，讓他們自己去探究。而對一些學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)選擇簡單一些的題目，切合她們的現(xiàn)階段能力，在他們提出問題時，有耐心、細(xì)致地為他們講解基礎(chǔ)題型，盡量讓他們做到舉一反三，以后看見這一類題型，都能會做有思路。在面對這一層次進(jìn)行教學(xué)時，教師也應(yīng)注意，說話不應(yīng)含有不耐煩的語氣，要培養(yǎng)她們的自信心，還可以為她們樹立起她們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要她們按時完成了作業(yè)，且是獨(dú)立完成，那就是一種進(jìn)步。以后慢慢由易入難，由淺及深，提高她們的學(xué)習(xí)成績。

二、打造高效課堂

對學(xué)生進(jìn)行精確的層次劃分，就是為了提高學(xué)習(xí)效率，打造更為活躍，更為高效的課堂。當(dāng)不同層次的學(xué)生在教師發(fā)布的問題中有所收獲，得到了答案，他們自身也會有一種自豪感，而這種自豪感會督促他們在未來的生活中越來越好，學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自愿的學(xué)習(xí)時，學(xué)生自主開啟的探索問題就會變得有趣生動，發(fā)現(xiàn)問題，與解決問題的效率也就更高。教師在出題過程中，讓題型的難度層次分明，找好適當(dāng)?shù)钠露冗M(jìn)行設(shè)疑，做完題目后讓同學(xué)們以小組為單位總結(jié)思考，這樣成績略差的同學(xué)也可以參與其中，中等生增強(qiáng)了信心，還可以培養(yǎng)優(yōu)等生的引導(dǎo)作用，各個層次的學(xué)生都發(fā)掘了潛能，有一種參與其中并獲得成功的喜悅，在以后的學(xué)習(xí)過程中，化被動為主動，提高他們的解題辯題的能力。

三、精確因材施教

在教室進(jìn)行教學(xué)的過程中，每個學(xué)生所處的階段不同，他們的發(fā)展處也不同。如果全班同學(xué)的作業(yè)，都是相同的，并且教師還采取了相同的處理方式，不可避免地就會出現(xiàn)優(yōu)等生感到作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，智商受到壓制，在做題時會感到浪費(fèi)時間，結(jié)果很容易繁衍出自滿的情緒。而差等生感到題目很難做，作出的問題答案也和正確答案不一致，在錯誤答案中逐漸失去做題的信心，喪失了做題的勇氣。所以不妨給他們設(shè)計(jì)一些等級作業(yè)，針對差等生，可以給他們出一些與課本上類似的必做題，讓他們完成基礎(chǔ)題之后，在這些題目上進(jìn)行延伸和改變，拓展思路。而對一些優(yōu)等生，則可以出一些課外題目，把近期所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，在進(jìn)行解題的過程中，一定要求他們寫出關(guān)鍵步驟的解題技巧，讓優(yōu)等生做好題，做對題。采用這種辦法，讓每個學(xué)生都能參與其中，還可以減輕中等生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂的參與率。

四、各個評價鼓勵

分層評價比大范圍評價更能鼓舞學(xué)生的斗志，激勵學(xué)生。例如：面對一些基礎(chǔ)較差，且沒有太大上進(jìn)心的同學(xué)，他們一旦在學(xué)習(xí)上有了一點(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時進(jìn)行適當(dāng)鼓勵夸贊，讓他們感受到自己的努力有了結(jié)果與別人的肯定，這可以不斷催動學(xué)生的進(jìn)取心，讓他們不斷努力進(jìn)步。再比如面對不喜歡上課發(fā)言的同學(xué)，只要在某節(jié)課上有了發(fā)言或是她們自己的看法，不論對錯，不管多少，都應(yīng)該給予鼓勵，適當(dāng)?shù)米屚瑢W(xué)們鼓掌表示贊同，讓發(fā)言的同學(xué)獲得榮譽(yù)感自豪感，促進(jìn)以后的發(fā)言，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以在同學(xué)們回答問題之后，讓同學(xué)們進(jìn)行互相評價，促進(jìn)愉悅輕松的氛圍的產(chǎn)生，有利于同學(xué)們的取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣全部學(xué)生都參與的課堂才是一個積極向上的好課堂，可能讓全部學(xué)生都有一個良好的心態(tài)，和充足的自信心。

總結(jié)：分層施教是當(dāng)前教育改革的主要趨勢，它可以讓原本大范圍的講解精確到個人或者很小的一個團(tuán)體，可以讓乏味的學(xué)習(xí)充滿歡樂，在進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)的同時還能提高學(xué)習(xí)效率，精確完成教師安排的每一步，融入課堂，另外，在進(jìn)行學(xué)生們的分層時，不能讓學(xué)生們知道，以防產(chǎn)生不良影響?？傊?，教師要幫助不同層面的學(xué)生，克服不同階段的心理障礙，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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