楊雙全
摘要:新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變以往以“傳授教材知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的教學(xué)傾向,通過教學(xué)理念的創(chuàng)新重構(gòu),將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐能力的提升與發(fā)散思維的培養(yǎng)上。探究式教學(xué)便是一種傾向培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流能力的教學(xué)模式,給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間與表達(dá)空間,可以解決應(yīng)試教育影響下學(xué)生思維能力受到局限的問題,使他們的學(xué)習(xí)方式更傾向“建構(gòu)主義”。為此,初中道德與法治課教師要科學(xué)合理地開展探究教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、樂學(xué)情緒與探究能力,使學(xué)生在有主線、有方向、有收獲的探究過程中從根本上提升思想道德水平。
關(guān)鍵詞:初中道德與法治;探究式教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
探究式教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo),主要表現(xiàn)為自主意識(shí)、創(chuàng)新思維和拓展能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值。在初中道德與法治課程中,探究式教學(xué)的應(yīng)用可以改變以往教學(xué)中重知識(shí)輕過程的問題,通過充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值,使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出實(shí)踐性與創(chuàng)新性,進(jìn)而使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)將理論知識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣。在新課程改革所引導(dǎo)的教育發(fā)展趨勢(shì)下,道德與法治課程要秉承開拓創(chuàng)新的思想觀念將教學(xué)重點(diǎn)從提高能力向發(fā)展學(xué)生品德轉(zhuǎn)變,基于探究式教學(xué)的道德與法治課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,從而使他們能夠辯證認(rèn)識(shí)生活中的道德與法治行為,提升學(xué)習(xí)效果與解決實(shí)際問題的能力。
一、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
社會(huì)熱點(diǎn)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展主流趨勢(shì),不僅是考試中的命題熱點(diǎn),更是具有極高育人價(jià)值的道德教學(xué)素材,突出時(shí)代性和人文性特征,彰顯現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代主題。社會(huì)熱點(diǎn)問題既包含與學(xué)生生活密切相關(guān)的新聞時(shí)事,又包含促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),能夠?qū)W(xué)生的目光從國(guó)家政策引向社會(huì)生活。在探究式教學(xué)中,教師首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望與參與意識(shí),社會(huì)熱點(diǎn)問題的多樣性可以引起學(xué)生興趣,促使他們主動(dòng)、自覺地參與探究活動(dòng)。
例如:在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課中,教材中一段材料講述了網(wǎng)絡(luò)購物逐漸被廣泛運(yùn)用,在2016年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模近4.67億,支付規(guī)模近158萬億元。為了讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購物的發(fā)展有更貼近現(xiàn)實(shí)生活的了解,筆者提出“直播帶貨帶出民生希望”這個(gè)話題讓學(xué)生展開探究,認(rèn)識(shí)到新時(shí)期背景下以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的直播帶貨成為精準(zhǔn)脫貧、保障民生的契機(jī)。
二、尊重學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑
問題是引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵,一方面能夠展現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度,在提出核心問題時(shí)可展現(xiàn)教學(xué)智慧,另一方面則能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散,形成有效質(zhì)疑的能力,從而使學(xué)生在“學(xué)問相生”的探究過程中提高學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x材料后提出質(zhì)疑,從不同的角度思考問題、審視知識(shí),只有形成敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的習(xí)慣才能更主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
例如:“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課中的探究與分享欄目中給出一則網(wǎng)絡(luò)謠言事件的案例,其中包含“網(wǎng)絡(luò)謠言有什么危害?怎樣防范網(wǎng)絡(luò)謠言?”這兩個(gè)問題,教師讓學(xué)生經(jīng)過相互討論得出答案。在學(xué)生回答問題時(shí),教師不應(yīng)以絕對(duì)正確或錯(cuò)誤來判斷,而是要以他們回答內(nèi)容的合理性為標(biāo)準(zhǔn),分析學(xué)生給出的答案是否為謠言的危害性,提出的防范措施是否有效。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,并以辯證的角度深度思考該問題。
三、立足生活實(shí)踐,注重生活體驗(yàn),挖掘探究?jī)r(jià)值
道德與法治課程知識(shí)本身就源于社會(huì)生活又應(yīng)用于生活實(shí)踐,為此,道德與法治課的探究教學(xué)活動(dòng)也要以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ),立足生活實(shí)踐,注重積累生活經(jīng)驗(yàn)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,因此,課堂教學(xué)要構(gòu)建從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的螺旋式上升模式,從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過理論探討后再回歸生活應(yīng)用。教師以實(shí)際生活問題展開探究教學(xué),可以提升探究?jī)?nèi)容與所獲知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
仍以“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課為例,在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容后,教師組織討論分享活動(dòng),讓學(xué)生與班級(jí)分享自己所喜愛的手機(jī)和電腦軟件,在討論交流中,可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲或交友軟件,便可以此為題展開探究活動(dòng)“判斷這些軟件的積極價(jià)值和消極作用”,通過這個(gè)探究活動(dòng),總結(jié)出本課知識(shí)重點(diǎn)——學(xué)會(huì)適度、謹(jǐn)慎使用網(wǎng)絡(luò)軟件,傳遞有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息。
四、結(jié)語
在新課程改革視野下,基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。在這種形勢(shì)下,初中道德與法治教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的多維度發(fā)展,更好地滿足初中階段學(xué)生成長(zhǎng)所需求的思維能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和探究任務(wù)要集問題性、啟發(fā)性、自主性、論證性、開放性為一體,既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,又要呼應(yīng)新課程改革目標(biāo),旨在于提高教學(xué)過程中教師的設(shè)問、引導(dǎo)能力與學(xué)生的探究、反思能力。基于探究式教學(xué)的初中道德與法治可以使學(xué)生在自主探究中收獲知識(shí)、鍛煉能力,符合新課改所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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