林敏

摘要： 隨著時代的發(fā)展，我國對中職教育的重視程度逐漸提高，中職教育越來越受到人們的關(guān)注，但在中職教育的實際教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式束縛著學生和教師的發(fā)展。此時，線上線下混合式的教學模式，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。為此，我國也發(fā)布了相關(guān)政策，支持我國中職院校計算機教學的改革，在信息技術(shù)的輔助下，新型的信息化教學模式對中職院校的計算機基礎(chǔ)教學具有積極意義。本文簡要提出了“利用計算機技術(shù)推進線上線下混合教學”、“改革現(xiàn)有教學模式貫徹線上線下混合教學”兩種推進中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合教學模式貫徹落實的觀點。關(guān)鍵詞： 中職教育;基礎(chǔ)課程;線上線下混合式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：計算機課程作為中職院校低年級學生的公共必修課程，是中職院校課程體系的重要組成部分。隨著多個有關(guān)中職院校基礎(chǔ)計算機教育文件的下發(fā)，我國中職院校基礎(chǔ)計算機課程的改革進程也不斷推進。部分文件明確提出，我國各地應(yīng)該積極優(yōu)化中職院校的基礎(chǔ)計算機課程教學模式，整合現(xiàn)有教學資源，提高學校整體辦學水平。除此之外，中職院校的計算機專業(yè)教學不應(yīng)局限于單一專業(yè)，應(yīng)該盡可能在本校內(nèi)實現(xiàn)多學科資源共享。線上線下混合教學模式催生了一大批新型教學平臺，中職院校的教師可以充分利用這些新型教學平臺明確教學流程的框架，為傳統(tǒng)的職業(yè)教學改革提供新的發(fā)展思路。

一、利用計算機技術(shù)推進線上線下混合教學

首先，項目組的教師應(yīng)該積極編寫新型教材，可以從以下七個部分入手。第一，教師應(yīng)該在教材內(nèi)設(shè)置計算與計算思維的內(nèi)容;第二，計算機基礎(chǔ)是學生應(yīng)該掌握的必修知識;第三，教師應(yīng)該在教材內(nèi)系統(tǒng)地介紹計算機的系統(tǒng)設(shè)置;第四，教師應(yīng)該在教材內(nèi)為學生解答計算機課程的問題，如求解與算法基礎(chǔ)等;第五，教師應(yīng)該在教材內(nèi)向?qū)W生傳達數(shù)據(jù)、組織與管理的具體內(nèi)容;第六，計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機新技術(shù)也是學生應(yīng)該學習的基本知識。除此之外，教材應(yīng)該具有明確的章節(jié)結(jié)構(gòu)，每一章都應(yīng)該具備明確的章節(jié)小結(jié)，學生可以利用教材進行拓展閱讀和練習。值得注意的是，教師在更新教材內(nèi)容時，應(yīng)該關(guān)注學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，引導學生快速掌握計算機的操作系統(tǒng)和常用的軟件，幫助學生在就業(yè)后快速融入工作環(huán)境。學生熟練掌握了計算機使用系統(tǒng)后，就能夠運用圖書館館藏資料，豐富自己的知識儲備，利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具開展文獻檢索和資料的查詢。

著名的布魯姆教學目標分類法告訴我們：教師的教學內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代的步伐，具有前沿性，教學形式應(yīng)該呈現(xiàn)出互動性，與學生保持良好的溝通狀態(tài)。教師的教學方案應(yīng)該具備探究性和嚴密性，從多個角度激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。除此之外，教師還可以采用案例教學法的方式，鼓勵學生利用相關(guān)習題進行計算機學習。學生在掌握了一定的計算機科學與技術(shù)基礎(chǔ)后，可以在今后的專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題。

二、改革傳統(tǒng)教學模式貫徹線上線下混合教學

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的貫徹落實，教育部明確提出，要培養(yǎng)中職院校計算機專業(yè)學生的思維能力，推進中職院校計算機專業(yè)課程改革，因此，線上線下教學模式成為了當今中職院校計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，立足于國際視角的計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，中職院校可以在課程設(shè)置與教學方法等層面進行改革，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習的關(guān)系，解決傳統(tǒng)教學模式的弊端。

將線上線下混合教學模式融入計算機基礎(chǔ)課程，可以將計算機的知識教學與實踐教學有機結(jié)合。學生在課前可以通過線上教學平臺完成教室布置的預(yù)習任務(wù)，教師通過學生的學習情況可以了解學生的知識水平，并在課堂上進行針對性的知識講解。

中職計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重訓練學生的計算思維，以訓練學生的計算思維為導向，利用經(jīng)典的教學問題，立足于現(xiàn)有的數(shù)字教學資源，培養(yǎng)學生在計算機學習過程中的計算思維、系統(tǒng)思維、數(shù)據(jù)思維以及網(wǎng)絡(luò)思維。教師還應(yīng)該結(jié)合當前計算機領(lǐng)域的熱點內(nèi)容，向?qū)W生傳達先進的前沿技術(shù)，利用新時代的計算機知識培養(yǎng)學生的計算思維與信息素養(yǎng)知識脈絡(luò)。新型的計算機基礎(chǔ)線上課程資源可以包括教學使用的教學大綱以及電子教案測試題等。教師可以利用線上教學軟件對學生進行期末考核，計算機基礎(chǔ)的線上考核可以包括以下內(nèi)容：教師可以在線上教學軟件上為學生布置模塊作業(yè)，學生可以通過線上軟件進行作業(yè)互評，教師通過線上教學軟件發(fā)布單元測驗與模塊測驗，主要題型可以包括單選題和網(wǎng)絡(luò)操作題等。

學生線下混合教學模式的課程評價體系，對學生的計算機基礎(chǔ)學習也具有至關(guān)重要的意義，學生利用線上線下混合教學模式提供的教學軟件，可以培養(yǎng)自身的問題分析能力以及求解能力為今后專業(yè)課的學習夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，中職院校的計算機基礎(chǔ)線上線下混合教學實踐應(yīng)該立足于學生的學習體驗，堅持以學生為中心。在國家宏觀政策支持、信息技術(shù)進步、中職教師信息化教學能力提升的情況下，中職院校計算機基礎(chǔ)課程實施線上線下混合教學模式是十分可行的。本文簡要提出了“利用計算機技術(shù)推進線上線下混合教學”、“改革現(xiàn)有教學模式貫徹線上線下混合教學”兩種推進中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合教學模式貫徹落實的觀點，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

參考文獻

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