彭作明

摘 要：數(shù)學(xué)作為中職教育階段的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對于中職學(xué)生來說有一定難度。近年來，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都面臨學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、效率低下等問題，因此，我們應(yīng)積極總結(jié)影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素和對策，針對性地為改善教學(xué)效果提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；中職教育；基礎(chǔ)課程；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對于國家培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)用性人才具有深遠(yuǎn)意義。在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢下，國家對于人才的重視程度越來越高。然而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)卻面臨種種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性大、積極性不高，教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)質(zhì)量差等現(xiàn)象極為普遍，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和心態(tài)，尋找適合他們的教學(xué)模式和改革思路，為提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素做出分析，并提出相應(yīng)的改善策略，希望對廣大教育工作者提供參考性意見。

二、影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

下面，本文就兩個(gè)教學(xué)主體——學(xué)生和教師，來具體分析影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素。

1.學(xué)生因素

首先，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。很多中職學(xué)生都是中考失利的考生，在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能就比較薄弱，在開始進(jìn)一步的學(xué)習(xí)后更是有重重阻礙。由于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，其中抽象概念比較多，一些學(xué)生可能看不懂教科書，也對老師的講解無法完全領(lǐng)會，因此跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，也就不再對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比如在學(xué)習(xí)交集、并集的內(nèi)容時(shí)，教師為了方便學(xué)生理解，可能會用到數(shù)軸，但是一部分學(xué)生連數(shù)軸都不會畫，這樣根本無法領(lǐng)會教師課上所講的內(nèi)容。有時(shí)候?yàn)榱苏疹櫥A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可能在將新知識的時(shí)候把初中階段的舊知識也復(fù)習(xí)一遍，但畢竟上課時(shí)間有限，教師不可能每節(jié)課都這樣帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，若是學(xué)生自己在課余時(shí)間再沒有自覺復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣，那么中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定是會遇到困難的。

其次，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。大部分的中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都比較差，在課堂上，沒有老師的督促都不知道課前預(yù)習(xí)所講的內(nèi)容，課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生來上課根本不帶教材，不做筆記。同時(shí)，中職生在學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大問題，有的學(xué)生即使制定了很好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于種種原因，有可能是缺乏耐力，也有可能受周圍不良環(huán)境的影響，沒能使計(jì)劃堅(jiān)持下來，半途而廢。

此外，還有一些學(xué)生認(rèn)為教師對中職生帶有偏見，因此導(dǎo)致了厭學(xué)傾向，這多半是由學(xué)生缺乏自信心造成的。因此改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的過程還任重道遠(yuǎn)。

2.教師因素

首先，教師的教學(xué)理念和方法比較傳統(tǒng)落后。雖然以學(xué)生為中心的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法已經(jīng)提倡多年，但真正能將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的少之又少。教師在課堂上仍然是以向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生小組討論為輔，教學(xué)方法的單一使學(xué)生對原本就枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

其次，教師缺乏對職業(yè)的自我認(rèn)同感。由于社會環(huán)境原因，教育界對于中職院校的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中，加上中職教師沒有升學(xué)壓力所迫，因此缺乏對職業(yè)的認(rèn)同感和存在感。同時(shí)，學(xué)生的水平差強(qiáng)人意，很多時(shí)候即使老師費(fèi)力的教，學(xué)生也未必能學(xué)會，這大大挫傷了教師教學(xué)的成就感。因此一些中職數(shù)學(xué)教師對教學(xué)持有一種無所謂、順其自然的心態(tài)，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，自然難以有好的教學(xué)效果。

三、改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

針對以上現(xiàn)狀，我們就以下幾方面談?wù)勅绻纳浦新殧?shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是昀好的老師，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說同樣不例外。教師應(yīng)在理論與實(shí)踐中找到一個(gè)連接點(diǎn)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于生活的必要性和有用性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重拾自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以講述一些數(shù)學(xué)知識方面的歷史故事和趣味題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，教師有必要將理論知識滲透到生活中去，加強(qiáng)生活化訓(xùn)練。

2.關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，采取統(tǒng)一教學(xué)可能會使基礎(chǔ)好的學(xué)生意猶未盡，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，因此教師可以將學(xué)生分組，每個(gè)組中基礎(chǔ)好的和差的并存，起到一定的帶動(dòng)作用，本著“降低起點(diǎn)，精講精練”的原則授課，采用由易到難、由簡到繁的層次循序漸進(jìn)的加大難度，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和理解情況，教師可以進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，切實(shí)做到因材施教。

3.學(xué)校提高對基礎(chǔ)性學(xué)科的重視程度

中職院校往往將重點(diǎn)放在了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上，但是沒有理論基礎(chǔ)的鋪墊，實(shí)踐也往往不會順利。學(xué)習(xí)應(yīng)提高對基礎(chǔ)性學(xué)科的重視程度，增加數(shù)學(xué)的課時(shí)，聘用高學(xué)歷、高素質(zhì)的師資人才，從政策上保障中職數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性課程，在教育改革推行的新形勢下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。教師應(yīng)積極改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變對中職生的認(rèn)知偏見，密切關(guān)注他們的成長，與其建立良好的師生友誼，用豐富多樣的教學(xué)手段提高其學(xué)習(xí)興趣，成為他們知識的傳播者和生活的領(lǐng)路人。

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