紀少榮

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，老師在小學英語詞匯教學過程中，要對教學方法進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學的局限性。在對英語單詞呈現(xiàn)時，可以采用多樣化的方法，可以吸引學生的注意力，幫助學生對英語單詞有著較深刻的印象。利用游戲、情景等多種形式豐富課堂的教學活動，給學生營造英語詞匯學習的良好氛圍，推動現(xiàn)代小學英語詞匯教學的改革。鑒于此，本文對小學英語詞匯教學的有效策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效策略

隨著新課改的進一步推進，小學英語詞匯教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。為了詞匯教學更加高效，教師有必要提升詞匯學習的趣味性，運用多元方式組織學生開展詞匯學習，從而取得更加理想的教學效果。

一、小學英語詞匯教學的主要問題

在實際的小學生對英語詞匯學習過程中還存在了一些障礙，這不僅影響到了老師對詞匯教學的效率，同時也影響到了學生良好學習習慣的培養(yǎng)。老師要對這些內(nèi)容有著更加深刻的認識，以下將針對具體的問題進行分析。

1、學生認讀方面有一定的困難

英語學習的基礎(chǔ)階段，那么在其學習的過程中，也主要是對英語詞匯的聽寫和認讀方面。由于小學生是初步接觸英語單詞，最初學生對于英語單詞的認識還保持著較強的好奇心，但是隨著英語詞匯量越來越多，那么學生也會產(chǎn)生一定的抵觸心理，最終的學習效果并不是特別的顯著，而且英語詞匯量的增加會導致很多學生遺忘的速度越來越快，甚至有一部分學生對英語單詞的學習產(chǎn)生了害怕心理，在英語課堂上也不認真聽講，漸漸的喪失了對英語學習的自信心。這就需要老師在學生英語詞匯認讀方面加強創(chuàng)新，有效提高學生的學習激情。

2、教學方法太過單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些小學英語老師抱著唯分數(shù)論的教學思想，在英語詞匯教學過程中，讓學生通過死記硬背來記憶單詞增加其詞匯量，這種方法是非常不科學的，而且容易打擊學生的學習自信心。其次，學生在英語單詞學習的過程中，只停留了對表面意思的理解，而對英語詞匯在特定語境中所表達出來的意思沒有深層次的認識，從而導致學生在英語詞匯學習方面不能舉一反三，將英語詞匯運用到實際的英語表達過程中，這并不符合詞匯教學的目標，這同樣和老師在英語詞匯教學過程中的方法有著直接的關(guān)系。老師要學會對英語詞匯教學方法進行創(chuàng)新，開展多樣化的教學活動。除此之外，老師在教學活動設(shè)計時，并不符合學生的認知規(guī)律，小學階段的學生還處于英語學習的初級階段，主要對英語的基礎(chǔ)知識進行講述，但是一些老師在教學活動設(shè)計時，并沒有考慮學生的實際情況，不符合新課改的要求。

二、小學英語詞匯教學的有效策略

1、合理創(chuàng)編兒歌

在詞匯教學中可以創(chuàng)編兒歌，通過朗朗上口的節(jié)奏吸引學生注意力，降低理解難度，提高學習效率。

例如，教師在黑板上畫一個卡通人物形象，然后分別指向嘴巴、耳朵、腳、腦袋，然后學生根據(jù)教師所指說出各部位代表的英語單詞，mouth、ear、foot、head，這種形象生動的教學方式可以強化學生對詞匯的理解和認知，做到一一對應(yīng)，學習效果事半功倍。另外，很多學生喜歡聽英文歌曲，因此，我們可以將英文歌曲和英語學習結(jié)合起來，將詞匯串聯(lián)成歌曲，提高課堂教學的趣味性和生動性，滿足學生喜好需求，激發(fā)學生求知的欲望和動力。

2、創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景

在小學英語詞匯教學過程中，利用情景教學的方式可以讓學生對英語單詞有著更加直觀的認識。像一些英語詞匯的含義是比較多的，而且學生對該單詞理解起來有一定的難度，那么老師可以通過一定情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生融入到該情景中，從而掌握了該詞匯的內(nèi)涵。往往對于詞匯的學習老師可以組成一句話，讓學生更好的了解到詞匯的意思，不僅局限于教材內(nèi)的對話，老師也可以結(jié)合實際生活多創(chuàng)設(shè)幾組情境，幫助學生更好地認識和掌握詞匯的意義。

例如，老師可以創(chuàng)設(shè)一個詢問吃飯的情景。A 同學問：what did you have for lunch？B 同 學 回 答 ：I ate noodles，and you？A 同學說：I ate dumplings，等等。通過這樣一組情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生對lunch，noodle，dumpling 等關(guān)于吃飯的英語詞匯有了更加深刻的認識，在之后復(fù)習的過程中，學生也可以借助情境和對話來加深對英語單詞的印象，大大提高了學生的復(fù)習效率。

3、引入想象繪畫

涂涂畫畫是小學生最喜歡做的事情之一，這是因為小學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，喜歡將自己腦海中想到的事物畫下來，因此，我們要抓住學生興趣點，利用學生求知欲強，好奇心重的心理特點，將動手操作和英語學習結(jié)合起來，采用繪畫創(chuàng)作的作業(yè)方式，鼓勵學生大膽聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，將自己聯(lián)想到的形象生動地呈現(xiàn)出來，彰顯自身的個性，激發(fā)學生學習的熱情和動力，促進學生身心健康成長。

例如，在學習詞匯“ball game”的時候，教師可以鼓勵學生選擇自己的鐘愛的球類運動進行繪畫創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以繪畫球類圖片，也可以畫一幅球類運動的運動場景，并配上介紹語，向大家展示自己熱愛的球類運動，讓大家都了解它。比如，有一位同學就發(fā)揮自己的創(chuàng)造力創(chuàng)作了一張介紹basketball的英語單詞卡片：Look！This is a basketball. I like this basketball.It’s very cool.鼓勵學生互相點評，說說自己的見解和看法，最后大家一起評選出最佳作品，激發(fā)學生學習的熱情。

4、增強新舊聯(lián)系

在實施詞匯教學時，教師應(yīng)把握新詞匯和舊詞匯之間的聯(lián)系，找出其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建一個全新的詞匯架構(gòu)，使學生在學習新知的同時鞏固舊知。教師可通過多種方式增強新舊詞匯之間的聯(lián)系，使學生更好地消化和記憶。

（1）分類法

小學英語教材中涉及豐富多樣的知識點，其中各個章節(jié)都具有特色主題。對此，教師就可將詞匯進行分類，如水果類、動物類以及動作類等，這樣就可以有效區(qū)分相近的詞匯，并將以往學習過的詞匯和新詞聯(lián)系起來。

例如，在教學“animals”相關(guān)內(nèi)容時，涉及monkey、dog、duck、panda等動物詞匯，這些是學生必須掌握的內(nèi)容，為了擴充學生的詞匯量，使學生更好地記憶，教師就可以引申出 tiger、lion、wolf、goat 等詞匯。通過運用這種方式，教師可以幫助學生梳理和歸納動物類的詞匯，在增加學生詞匯儲備量的同時，讓學生更有效地背誦和記憶。

（2）對比法

小學生年齡較小，而小學階段已經(jīng)涉及大量的詞匯，這無疑加大了學生的英語學習難度。針對這種情況，教師可通過對比法來開展詞匯教學，根據(jù)詞匯的差異性來進行對比記憶，從而有效降低學生的英語學習難度。

例如，在教學與交通方式相關(guān)的短語時，如 on foot、by taxi、by bus 等，這些都是需要學生掌握的內(nèi)容。以 by bus 中的 bus 為例，為了可以更好地幫助學生理解這個詞匯的中文含義和拼寫，教師就可通過與其相似的but來進行對比教學，這樣學生就可以更加輕松地理解和記憶，在掌握 bus 的同時也復(fù)習了but這一詞匯。

三、結(jié)語

總之，在小學英語教學中，教師需要根據(jù)學生認知水平和心理特點引入生動有趣的教學內(nèi)容，提高詞匯教學的趣味性，讓學生自發(fā)地參與到詞匯學習活動中，突出學生主體地位，只有學生當家作主，成為課堂真正的主人，學習就不會再是一種壓力和負擔，學習效率自然大大提高。

參考文獻：

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