孫明陽

摘要：讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科技小制作和發(fā)明當(dāng)中，可促進(jìn)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力的良好發(fā)展，并令科學(xué)意識(shí)得到良好培養(yǎng)，因此開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得更全面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科技制作和發(fā)明;指導(dǎo)策略

在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程發(fā)生了很大變化，從科學(xué)理論知識(shí)講解逐漸向發(fā)明創(chuàng)造過度，希望通過這種改變提升學(xué)生的綜合能力，因此相應(yīng)的教學(xué)策略也應(yīng)隨之做出改變。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)為學(xué)生開展科學(xué)發(fā)明制作提供指導(dǎo)，充分科學(xué)教學(xué)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的共同發(fā)展，

一、指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)制作和發(fā)明的意義

小學(xué)生各項(xiàng)能力都在初級(jí)發(fā)展階段，此時(shí)不僅要幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，更要發(fā)展各項(xiàng)能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，理論講解是主要構(gòu)成，雖然學(xué)生也能掌握一定科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等卻得不到任何提升。因此，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)制作和發(fā)明，不僅是改變了小學(xué)科學(xué)的課程形式，更是全面培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，對(duì)學(xué)生本身和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義都極其深遠(yuǎn)[1]。

二、小學(xué)生科學(xué)制作和發(fā)明的指導(dǎo)策略

（一）明確指導(dǎo)目標(biāo)

其一，指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)制作和發(fā)明，是為了促進(jìn)動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得更全面的提升。其二，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、興趣和素養(yǎng)，學(xué)生在動(dòng)手制作過程中，其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，而且還會(huì)喜歡上科學(xué)，更會(huì)利用科學(xué)眼光看待事物。其三，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力在氛圍熏陶下的不斷提升，使其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能融入各項(xiàng)能力。

（二）科學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)制作和發(fā)明要以其年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時(shí)要尊重科學(xué)規(guī)律，不能脫離實(shí)際。由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力還在發(fā)展，因此科學(xué)指導(dǎo)十分重要，但也要注意一點(diǎn)，教師在學(xué)生開展科學(xué)制作和發(fā)明過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，過程以啟發(fā)為主[2]。以“降落傘”為例，其利用空氣阻力實(shí)現(xiàn)了緩降，理論教學(xué)結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作降落傘，過程中可讓學(xué)生獨(dú)立選擇傘面材料，只要能夠阻擋空氣即可，然后根據(jù)教材中對(duì)降落傘的描述開始制作，制作完畢后可讓學(xué)生在底部拴上重物還是下落試驗(yàn)，比如拴上一塊橡皮，比一比誰的降落傘最慢落地，試驗(yàn)完畢后讓學(xué)生講述制作過程，總結(jié)成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生對(duì)“降落傘”的內(nèi)容即可充分掌握，而且也在制作過程中提升了動(dòng)手能力，有的學(xué)生為了提升傘面的空氣阻力還會(huì)嘗試各種方法，這樣創(chuàng)造力、思維能力也得到了良好發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)合作

正如前文所講，小學(xué)生能力有限，因此不能完成多一些復(fù)雜度較高的科學(xué)制作項(xiàng)目，因此教師在為其提供指導(dǎo)時(shí)也可鼓勵(lì)合作，讓學(xué)生通過合作更輕松地完成可續(xù)制作和發(fā)明。而且通過合作也可促進(jìn)不同思維的融合，讓學(xué)生在群體思維的影響下更好地發(fā)展各項(xiàng)能力[3]。以“骨骼與肌肉”為例，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可了解骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉等基本構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握后，可令其通過小組合作制作人體的骨骼和肌肉模型。比如將3至5名學(xué)生組成一組，然后分別用小木條、木片、橡皮泥等制作頭部、軀干、四肢的骨骼肌肉模型，最后再將各個(gè)部分組合在一起。在結(jié)束后教師可詢問學(xué)生在制作過程中是否遇到了什么苦難，比如小關(guān)節(jié)的鏈接，“骨骼”和“肌肉”的貼合等，以此加深學(xué)生的心得體會(huì)。這樣學(xué)生即可全面掌握“骨骼與肌肉”，而且還通過這次制作對(duì)自己的身體產(chǎn)生了更多了解。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際

任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明都是為了推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展而生，小學(xué)生的科學(xué)發(fā)明雖然比較簡(jiǎn)單，但仍然可以和生活實(shí)際進(jìn)行連接，這樣學(xué)生既能通過科學(xué)發(fā)明有效發(fā)展各項(xiàng)能力，而且其小發(fā)明被用在生活當(dāng)中也可獲得成功喜悅，進(jìn)而更喜歡科學(xué)制作和發(fā)明[4]。比如教師在上課時(shí)都會(huì)將粉筆放在講桌上，但講桌需同時(shí)方式各種教具、書籍，這樣可用空間就極大縮減，因此為了方面地使用講桌，可指導(dǎo)學(xué)生制作抽拉式的小儲(chǔ)物盒，然后將儲(chǔ)物盒固定在講桌的底部，這樣教師想用使用粉筆時(shí)就可隨手夠到，而且不需要占用桌面空間，桌面也變得更加整潔，學(xué)生也能通過這次小發(fā)明收獲更多。

結(jié)束語

綜上所述，將科學(xué)制作和發(fā)明作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，可令讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的同時(shí)獲得更加全面的提升，并建立參與科學(xué)制作和發(fā)明的興趣，令未來發(fā)展充滿無限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉麗.如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科技小制作與小發(fā)明[J].少年發(fā)明與創(chuàng)造：小學(xué)版，2019，21（6）：65-68.

[2]邢海根.如何引導(dǎo)學(xué)生參與科技小制作與小發(fā)明活動(dòng)[J].中學(xué)物理，2018，31（5）：16-19.

[3]冉皓東.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生參與科技小制作與小發(fā)明活動(dòng)[J].明日，2019，32（17）：343-343.

[4]許春芳.讓科技實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生快樂成長(zhǎng)——如何指導(dǎo)學(xué)生開展科技小實(shí)踐活動(dòng)[J].啟迪與智慧：教育版，2020，08（13）：102-104.