王秀云

【摘要】高中數(shù)學知識點較雜，而且難度系數(shù)較高，這也就為數(shù)學老師教學工作的開展增加阻礙。對此，教學老師就要擯棄以往那種“眉毛胡子一把抓”的教學方式，而是選用分層教學的方式，高效展開高中數(shù)學知識教學。只有面向?qū)W生展開更具針對性的教學，學生們的數(shù)學學習能力才能夠得到提升。本文即是在闡述實施分層教學意義的基礎(chǔ)上，從學生分層、目標分層以及方法分層三個角度，對高中數(shù)學教學中分層教學法實踐進行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;分層教學;教學實踐;實踐策略

隨著新課改的的不斷推進，傳統(tǒng)的高中數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種根據(jù)學生們的數(shù)學知識學習情況展開針對性的分層教學的教學模式逐漸深入人心。但是反觀現(xiàn)在的高中數(shù)學知識教學，顯然沒有遵守這一規(guī)則，而是無論面向什么樣的學生群體，其普遍采用相同的教學策略，“一視同仁”。這種教學方式其實僅是在完成自己的教學任務(wù)，而沒有圍繞著“以學生為中心”的主題開展高中數(shù)學知識教學。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對高中數(shù)學教學中分層教學法實踐進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、對學生分層

分層教學工作的開展，首先需要以對高中學生的數(shù)學學習能力為基礎(chǔ)。首先，教學老師首先需要對學生們的數(shù)學學習能力進行觀察。這里需要說明的是，很多教學老師都是以學生們的數(shù)學學習成績作為對學生進行分層的基準。其次，教學老師在對學生進行分層時，其也要將學生們的數(shù)學學習興趣考慮在內(nèi)。有的學生可能暫時在數(shù)學考試方面的表現(xiàn)不佳，或者說數(shù)學學習能力不強，但是因為其對數(shù)學知識學習具有濃厚的興趣，所以其數(shù)學學習進步是非常大的。對此，教學老師就可以將這部分學生分在A等，而不是分為B等、C等或者D等。這里，我們也要對學生們的數(shù)學分層情況進行說明。教學老師在對學生進行分層時，其可以將學生劃分為三個等級或者四個等級，即A、B、C三個等級或者A、B、C、D四個等級。A等級學生為數(shù)學優(yōu)等生，B等級為中上，C等級為中下，而D等級為末等。

二、對目標進行分層

開展分層教學的目的是為了提高學生們的數(shù)學學習能力，所以教學老師在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，還要對分層教學的目標進行設(shè)定。相比較于對學生進行分層而言，這其實相當于分層教學的終點。比如A等學生的數(shù)學學習能力都比較強，那么教學老師就應(yīng)當從拔高學生們的數(shù)學學習成績角度出發(fā)進行教學。這就需要教學老師針對這部分學生的數(shù)學學習不足進行深入地思考與研究。這對于B等級的學生而言，也是同樣如此。教學老師首先需要搞清楚這部分學生在數(shù)學學習能力提升方面的障礙是什么，然后才是針對性地展開教學，繼而提高這部分學生們的整體數(shù)學學習能力。這里需要說明的是，盡管是B等級學生的數(shù)學學習能力相差不多，但是這并不表明所有學生的數(shù)學學習情況相同，這里就需要教學老師挖掘出其中的主要知識障礙以及次要知識障礙，然后先主后次，逐步提高學生們的數(shù)學學習能力。針對C等級和D等級的學生而言，同樣如此。這里需要對D等級學生的分層教學進行說明。D等級學生的數(shù)學學習能力最差，可能對最為基礎(chǔ)的數(shù)學知識都不能精準掌握。但是，教學老師不要直接從數(shù)學知識的角度出發(fā)開展教學，而是需要從激發(fā)D等級學生的數(shù)學學習興趣角度出發(fā)開展教學。因為基礎(chǔ)的數(shù)學知識學習難度并不高，但是學生依然不能夠精準掌握這部分數(shù)學知識，其根源在于學生根本就沒有認真學習這部分數(shù)學知識，而不是學生自身的學習能力不足導致。

三、方法分層

所謂對方法分層，主要指的是教學老師在開展高中數(shù)學分層教學時，其需要面對不同的學生分別運用不同的教學方式，這也是保證高中數(shù)學分層教學工作有效開展的重要基礎(chǔ)。其實在對目標分層的論述中，我們已經(jīng)對分層教學的方法有所提及，比如針對D等級的學生開展興趣教學等，但這僅是分層教學的一個方面，而是這屬于是縱向性的教學方法，這里對分層教學的方法進行橫向化的闡述。分層教學是分別針對不同學習能力的學生分別選用不同的教學方法，但是課堂教學時間有限，教學老師不可能分別針對A、B、C、D等級的學生展開分別教學。在這里教學老師就需要進行有方向性的知識教學。這里需要說明一個前提，教學老師的數(shù)學知識教學是以提高全班學生的共同學習能力為目的，而不僅僅是針對個人。所以，教學老師在開展課堂教學時，其就要將課堂教學的重點放在B、C、D三個等級的學生，而這其中又以B等級的學生為主。因為A等級的學生已經(jīng)具有相當?shù)臄?shù)學知識學習能力，即使沒有教學老師的知識講解，這部分學生的數(shù)學學習效果也不會差。在B、C、D等級的學生當中，之所以以B等級學生為主，是因為這部分學生的數(shù)學學習能力最接近A等級，所以盡快優(yōu)化這部分學生的數(shù)學知識學習能力，并將其推送到A等級的序列將關(guān)系到分層教學工作開展的成敗。針對于C、D等級的學生而言，教學老師可以采用定點幫扶的方式進行教學，即由A、B等級的學生一對一幫助C、D等級的學生進行數(shù)學知識學習，在優(yōu)化課堂教學效率的同時，也能夠深化A、B等級學生對于高中數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習和掌握，從而助力全班學生數(shù)學學習能力的提升。

高中數(shù)學分層教學工作的開展并不容易，這并不是因為處于C、D等級的學生難教，而是因為對具體教學方法的選擇以及對學生知識學習的難點難以有效把握。如果教學老師只是站在基礎(chǔ)的A、B、C、D分層角度，并針對不同等級的學生分別選用相同的教學方法，難以真正提高學生們的數(shù)學學習能力，而且也難以拔高學生們的數(shù)學學習能力。整體而言，想要切實發(fā)揮出高中數(shù)學分層教學的效果，還是需要教學老師在基礎(chǔ)分層的基礎(chǔ)上，再對學生進行更深層次的分層。

參考文獻：

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浙江省仙居縣城峰中學