馬紅莉

【摘要】高中時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力之外，還離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助力器，所以教師在教學(xué)中不能只局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣十分的重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師而言是個(gè)較為棘手的問題，一方面教師不能夠過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分不能對(duì)其量身定做出符合每個(gè)學(xué)生特殊情況的培養(yǎng)方案。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只能是以普遍能接受的形式，潛移默化地進(jìn)行熏陶。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí);整理歸納錯(cuò)題

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的定義，沒有確切的回答，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，以至于其形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有好壞高低之分，教育體系中并沒有成文的規(guī)定以評(píng)判，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其學(xué)習(xí)而言是積極向上并且總是起促進(jìn)作用的，那么這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好的。但是當(dāng)下的高中生群體中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較為畸形，如果不予以矯正將會(huì)影響其具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)，僅僅在課堂上是無法完成的，學(xué)生必須充分利用課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的豐富完善。但是若是沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，學(xué)生難以合理的規(guī)劃利用時(shí)間，最終對(duì)其生物學(xué)生造成負(fù)面的影響。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)中的有力助手。學(xué)習(xí)習(xí)慣反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這三部分同時(shí)也是相互影響的，在相互的作用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)反向入手，先了解學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣再根據(jù)問題解決問題。高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的問題就是，自主性不夠，總是以等、靠、要的形式表現(xiàn)，過分地依賴教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)不能被動(dòng)，灌輸式的教學(xué)的效率極其地低下，所以學(xué)生需要克服這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。取而代之的是，學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。但是主動(dòng)性不是一瞬間就能養(yǎng)成的，教師的培養(yǎng)方案就是為其提供長(zhǎng)期的養(yǎng)成策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

例如，在教授“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)成果在課堂中展現(xiàn)。之所以是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，是因?yàn)閺?qiáng)制的學(xué)習(xí)或者任務(wù)式的教學(xué)或多或少地會(huì)消磨學(xué)生的主動(dòng)性，成為一種不得不去做的事情。教師通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使得學(xué)生在一個(gè)稍有彈性的空間中進(jìn)行嘗試，可以更加直接地感受到自主預(yù)習(xí)的有益之處。一兩次的自主預(yù)習(xí)并不能引起質(zhì)的變化，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將其變成長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。

二、整理歸納錯(cuò)題

學(xué)習(xí)注重溫故而知新，溫故不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，而是積累過往的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)的新高度進(jìn)而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。高中生物的學(xué)習(xí)雖然劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，但是每個(gè)模塊并不是相互分離的，其始終處于相互聯(lián)系之中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注重積累。積累所學(xué)知識(shí)就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生若是將其內(nèi)化于心外化于行，那么高中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)事半功倍。積累所學(xué)知識(shí)最好的方法就是整理歸納錯(cuò)題。錯(cuò)題意味著學(xué)生學(xué)科中的薄弱知識(shí)，而薄弱知識(shí)又是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，所以整理歸納錯(cuò)題能夠直觀地將學(xué)生薄弱之處聚合，進(jìn)行集體突破。所以，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要注重整理歸納錯(cuò)題。

例如，在教授“基因突變與基因重組”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在講述教材知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中溫故而知新的重要性，還為學(xué)生整理歸納錯(cuò)題提供方法指導(dǎo)。生物學(xué)科中題目的計(jì)算量不大，主要是考查對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。所以學(xué)生整理生物錯(cuò)題的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程，對(duì)知識(shí)的深化起著重要作用。所以，如果學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行錯(cuò)題整理歸納，及時(shí)地解決存在的問題，將會(huì)促進(jìn)其生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問

在當(dāng)下的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度都比較端正，不影響基本的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生與教師之間保持著一定的距離，師生間的交流不夠充分。很多學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情導(dǎo)致了其存在的問題不敢向教師詢問，也缺乏質(zhì)疑教師的勇氣。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然沒有特別大的問題，但若是長(zhǎng)期保持這樣的狀態(tài)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)著手拉近師生間的距離，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問。教學(xué)中的質(zhì)疑與提問，對(duì)教師與學(xué)生雙方來說都是一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，教師可以豐富完善課程設(shè)置，學(xué)生可以解開謎團(tuán)。所以，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑提問的良好習(xí)慣。

例如，在教授“人類遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就將大部分的課堂時(shí)間交予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)內(nèi)心的疑惑與質(zhì)疑。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師可以直接地掌握到學(xué)生的理解狀況，聚焦于問題所在，并進(jìn)行專門的講解。這樣一來，不僅縮短了教學(xué)的周期還提高了學(xué)習(xí)的效率，盡可能多的減少了學(xué)生內(nèi)心的疑惑。學(xué)生的質(zhì)疑與提問始終都是教師教學(xué)過程中的有力輔助，教師非常愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，唯一的問題就是學(xué)生提問的積極性不夠。所以，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其高中生物學(xué)習(xí)大有裨益。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中都會(huì)有意識(shí)追求的，教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，所以在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中也會(huì)提高必要的幫助。高中生物的學(xué)習(xí)，不止需要學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣不可少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上需要下功夫，不能停留在表面。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊鳳琴.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（06）

[2]張民.對(duì)高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)教育（中），2011（05）

陜西省榆林市定邊縣定邊中學(xué)