劉亞娟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究是現(xiàn)在教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是非常重要教學(xué)策略，也是值得每一位老師掌握的教學(xué)方法。就課堂觀察結(jié)果來(lái)看，很多老師并不會(huì)正確的使用數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，容易使學(xué)生被誤導(dǎo)，或者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不夠新穎，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文即是在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題情境，從詞意來(lái)看，情景亦可理解為境地，它可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，對(duì)于幫助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著巨大的幫助。在問(wèn)題情景中，學(xué)生可以身臨其境的感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加形象化和具體化。問(wèn)題情境的主要含義是通過(guò)建立場(chǎng)景，引出思考的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和刻畫(huà)，能夠達(dá)到或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單而言，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，就是對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝，以方便學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏趣味性

興趣是最好的老師，包括我國(guó)偉大教育家孔子都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可以看出，興趣對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度普遍不高，這就需要教學(xué)老師采用一定的策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)引導(dǎo)方式。但是，教學(xué)老師在通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其總是從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，這樣的教學(xué)方式難以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也難以將問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)效果最大化的發(fā)揮出來(lái)。

（二）與實(shí)際問(wèn)題不符

數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)就是為了幫助學(xué)生展開(kāi)有效性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是很多教學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景時(shí)，其總是難以將情景的創(chuàng)設(shè)和所要教學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題建立有效性地聯(lián)系，如此一來(lái)，問(wèn)題情景創(chuàng)的方式自然也就難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)歪曲學(xué)生們的學(xué)習(xí)思想，不利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要還是因?yàn)榻虒W(xué)老師提前沒(méi)有對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效化的設(shè)計(jì)，自然也就難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。如此一來(lái)，教學(xué)老師的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)自然也就失去了原有的效用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

（一）豐富問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境多樣化

教學(xué)老師在通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的多元化，否則也就難以發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終性效果。一般而言，通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)具有兩方面的教學(xué)作用，一是加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，二是降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，三是使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具趣味性，三者缺一不可。所以，教學(xué)老師在進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，其就需要注重問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的多樣化。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，傳統(tǒng)的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)就是直接提問(wèn)學(xué)生，是否知道軸對(duì)稱圖形是什么。這種教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此，教學(xué)老師就可以變換問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式，比如先向?qū)W生展示一些生活化化的軸對(duì)稱圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中的特點(diǎn)。這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)方式更為直觀化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。其次，教學(xué)老師還可以先告訴學(xué)生什么是軸對(duì)稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形。這種教學(xué)方式也極具趣味性。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了軸對(duì)稱的具體意思，所以教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形進(jìn)行思考時(shí)，其就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考軸對(duì)稱圖形的具體化生活應(yīng)用，以此深化學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）注重貼合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是為了解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就必然需要將問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，以此提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同長(zhǎng)方形面積圖形的大小。這其實(shí)就是一種很好地長(zhǎng)方形面積教學(xué)引導(dǎo)方式，雖然沒(méi)有直接針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積的必要性。比如，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生比較一些面積差距較大的長(zhǎng)方形面積，以此引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的差距。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生比較一些面積相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)方形面積大小。因?yàn)槎咧g的面積相近，所以究竟哪個(gè)大、哪個(gè)小難以區(qū)分。對(duì)此，教學(xué)老師在引入面積的理念，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握面積的計(jì)算方法，繼而對(duì)不同大小的面積進(jìn)行比較和區(qū)分?；蛘?，教學(xué)老師也可以引入學(xué)生家里房子的面積大小，以此引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)的方式，而且還要注意挖掘問(wèn)題情景教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而才能夠采用針對(duì)性的教學(xué)策略，以此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

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