李建明

【摘要】寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵一部分，普通高中生的寫作水準(zhǔn)和綜合能力對比基礎(chǔ)教育階段擁有非常大的提高，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)核心理念和教學(xué)方式的影響，語文課寫作教學(xué)中依然存在一些問題。針對目前高中語文寫作教學(xué)存在的不足，探尋合適學(xué)生的教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)方式 ，變成教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)之一。文中根據(jù)高中語文寫作教學(xué)，在剖析寫作教學(xué)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上，依據(jù)寫作教學(xué)明確提出了多個(gè)教學(xué)提議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)況;教學(xué)對策

寫作是學(xué)生表達(dá)本人感情，呈現(xiàn)本人生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式，也是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法。教師在寫作教學(xué)中采用的對策，關(guān)聯(lián)著學(xué)生可否對寫作造成興趣，學(xué)生可否運(yùn)用自身的生活歷經(jīng)開展真正的表述，學(xué)生可否寫成條理清晰的優(yōu)秀作文等等。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是影響學(xué)生寫作狀況的主觀原因。為了更好地提高高中語文寫作教學(xué)的品質(zhì)，確保學(xué)生所作的文章內(nèi)容有邏輯性、有深度，我在教學(xué)中開展了持續(xù)的觀察與實(shí)踐活動(dòng)，除開掌握目前寫作教學(xué)中依然存在的問題外，還根據(jù)改善目前的教學(xué)問題，探尋了可以有效達(dá)到學(xué)生寫作要求的教學(xué)方式 。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況

寫作是呈現(xiàn)學(xué)生思維邏輯和綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，而普通高中階段因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自學(xué)能力存在差異，大部分會(huì)展現(xiàn)出兩種迥然不同的寫作情況。寫作興趣極強(qiáng)且寫作能力極強(qiáng)的學(xué)生，在寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用案例來證實(shí)自身的見解，除開文章內(nèi)容有感染力以外，也可以展示出充分表述出自身的感情，綜合性水準(zhǔn)較高。而另一部分學(xué)生寫作興趣不高，構(gòu)思都不清楚，寫作時(shí)沒有列架構(gòu)的習(xí)慣，沒有表現(xiàn)出作者的主觀態(tài)度和審美傾向，文章散漫含糊，看不出贊成什么，反對什么。學(xué)生的寫作品質(zhì)關(guān)聯(lián)到學(xué)生針對普通高中階段語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握水平和運(yùn)用水平，受傳統(tǒng)式教學(xué)理念的影響，高中教師關(guān)心怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫成高分?jǐn)?shù)文章內(nèi)容，忽視了對學(xué)生綜合能力的塑造，要求學(xué)生以單一化的方法開展寫作，忽視了學(xué)生的人性化寫作構(gòu)思以及寫作技能的塑造，造成學(xué)生的文章內(nèi)容中規(guī)中距，沒有創(chuàng)意，也欠缺創(chuàng)造力?？傊?，教師在寫作教學(xué)中培育學(xué)生的寫作能力，勢必要改變目前的寫作現(xiàn)狀。

二、高中語文寫作教學(xué)對策

（一）升級(jí)教學(xué)核心理念，確立教學(xué)總體目標(biāo)

普通高中階段的必需語文課教學(xué)分成閱讀文章與賞析、表述與溝通交流兩個(gè)版塊，而其教學(xué)總體目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，寫作同樣要求學(xué)生表述出確立的見解，運(yùn)用有效的構(gòu)造來展示出自身的構(gòu)思并開展內(nèi)容的填充。其并不是一項(xiàng)簡易的文本沉積，只是要教師依據(jù)學(xué)生的寫作要求開展綜合性考慮，構(gòu)建出合乎學(xué)生學(xué)習(xí)要求的課堂教學(xué)。

（二）給予目的性的具體指導(dǎo)，明確作文題、架構(gòu)與行為主體

寫作是一個(gè)綜合型極強(qiáng)的每日任務(wù)，其包含的內(nèi)容較多，教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠根據(jù)題型、架構(gòu)和行為主體來開展教學(xué)，讓學(xué)生確立總體的寫作構(gòu)思，另外擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維深層，推動(dòng)學(xué)生寫成高品質(zhì)的文章內(nèi)容。

首先，必須讓學(xué)生確立寫作的方向，開展文章內(nèi)容的出題。僅有確立了實(shí)際的寫作方向，才可以選中適合的題型，學(xué)生才可以依照方向開展選料。以新材料作文為例子，學(xué)生必須在科學(xué)研究原材料的基礎(chǔ)上獲得寫作的方向，并為此為基礎(chǔ)提煉出文章題目，發(fā)布自身的看法。題型是文章內(nèi)容寫作的前提條件，也是文章內(nèi)容的生命。

其次，有一些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)先列提綱，隨后依據(jù)大綱開展寫作，但有時(shí)候?qū)W生的作文與大綱并不相符合，這表明學(xué)生的寫作處在隨意散漫的情況，欠缺確立的構(gòu)思。教師在教學(xué)過程中要有目的性的塑造學(xué)生的寫作構(gòu)思，讓學(xué)生培養(yǎng)確立寫作構(gòu)思的習(xí)慣，依據(jù)寫作架構(gòu)開展內(nèi)容的填充，才會(huì)促使整篇文章更有邏輯性。以材料作文的寫作為例子，學(xué)生既能夠依據(jù)原材料開展寫作方向的剖析，還可以根據(jù)給出的題型和方向列舉自身的寫作內(nèi)容，這種工作務(wù)必須在宣布寫作前準(zhǔn)備好。教師在學(xué)生寫作架構(gòu)時(shí)，還要給一定的具體指導(dǎo)，觀察學(xué)生的寫作設(shè)計(jì)風(fēng)格，剖析學(xué)生大題目和副標(biāo)題之間是不是具有邏輯，掌握學(xué)生的寫作構(gòu)思，為學(xué)生寫成高品質(zhì)的文章內(nèi)容而服務(wù)。

最終，寫作內(nèi)容的填充。學(xué)生的題型和構(gòu)思明確后要開展文章的填充，其不但磨練學(xué)生在閱讀文章過程中累積的規(guī)范字，還注重學(xué)生在寫作過程中依據(jù)自身明確的方向、所描繪的內(nèi)容，運(yùn)用寫作技巧，提升整篇文章的風(fēng)采。教師在閱讀文章教學(xué)的過程中，能夠滲入寫作內(nèi)容填充的方法，融合課文的解讀，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上開展文章內(nèi)容的改變、繼寫或擴(kuò)寫這些。另外，教師還可以依據(jù)課文內(nèi)容閱讀文章教學(xué)，組織學(xué)生將課文組織編輯成舞臺(tái)劇，鍛煉學(xué)生對規(guī)范字的再次組織協(xié)調(diào)能力以及自主創(chuàng)新能力。這不但可以擴(kuò)展學(xué)生的寫作方式，還可以累積學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中寫成更為醒目的內(nèi)容填充，吸引住閱讀者的專注力。

總而言之，教師在普通高中階段的語文課寫作教學(xué)中必須充分發(fā)揮本身的指導(dǎo)意義，在創(chuàng)建以學(xué)生為行為主體的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，掌握現(xiàn)階段學(xué)生寫作過程中存在的難點(diǎn)，從實(shí)際寫作方式的具體指導(dǎo)上開展目的性的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生可以依據(jù)教師的具體指導(dǎo)寫成自身要想的內(nèi)容。

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云南省玉溪市新平縣第一中學(xué)