景佳梅

【摘要】文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材文化板塊提供了很多文化內(nèi)容，本文從目前學(xué)生文化意識(shí)缺乏的原因分析，從教材、教師、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面提出培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材 Culture time 文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要部分。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，各個(gè)板塊特別是Culture time涉及比較多的文化內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效載體。筆者基于目前英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)缺失的原因分析，從教材、教師、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面提出培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。

一、當(dāng)前學(xué)生文化意識(shí)缺失的主要原因

1.教材內(nèi)容缺失

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要通過(guò)教材這個(gè)媒介才能讓目標(biāo)落地生根。基于此，筆者對(duì)教材中Culture time進(jìn)行了分析，涉及中國(guó)文化10篇，占比36%;西方文化18篇，占比64%。通過(guò)對(duì)比可以看出，教材中文化內(nèi)容側(cè)重介紹文化知識(shí)、生活和風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)等，但是其文化的雙向滲透性不強(qiáng)。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的起步階段，還是人生的起步階段，母語(yǔ)文化在外語(yǔ)教材中的缺失，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我認(rèn)同和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

2.教師素養(yǎng)不足，意識(shí)缺位

小學(xué)教師在文化教學(xué)方面存在著短板，一方面源于教師自身的不足：個(gè)別教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化本身了解不夠，同時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)又不足。另一方面是教育意識(shí)的缺位：在現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制之下，部分教師把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)放在重要的位置，往往忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式無(wú)趣

譯林版教材從五年級(jí)起增加了文化板塊，每?jī)?cè)6篇，四冊(cè)有24共篇關(guān)于文化的內(nèi)容。然而文化板塊的教學(xué)存在著照本宣科、就教材而教教材的現(xiàn)象，教師只局限于通過(guò)跟讀、朗讀等方式讓學(xué)生了解文化常識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行深入的教材解讀，了解文化背后的意義，文化板塊教學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生完全感受不到文化內(nèi)涵。

4.學(xué)生缺乏體驗(yàn)

由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師意識(shí)的不足，教師在教學(xué)中一般采用單一的教學(xué)形式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)或者教師放、學(xué)生看的方式，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，文化體驗(yàn)不足導(dǎo)致文化意識(shí)不強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑

1.教材的修訂

2019年5月，教材編寫(xiě)組對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了修訂，之前版本的教材中，中國(guó)文化元素偏少，如六年級(jí)上冊(cè)第四單元Culture time只講到了美國(guó)發(fā)明飛機(jī)，英國(guó)發(fā)明火車(chē)，但中國(guó)的四大發(fā)明沒(méi)有提及。修訂版中加入中國(guó)發(fā)明指南針內(nèi)容，讓學(xué)生在了解中外歷史的過(guò)程中，更好地建立文化自信。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的Culture time里原來(lái)中西方用餐餐具的對(duì)比改為與中國(guó)飲食文化相關(guān)的內(nèi)容，在教材中呈現(xiàn)來(lái)自祖國(guó)各地的特色美食，如北京烤鴨、松鼠鱖魚(yú)、重慶火鍋和廣式點(diǎn)心，通過(guò)中國(guó)美食的呈現(xiàn)，以小見(jiàn)大地展示中國(guó)地域的遼闊和飲食文化的多樣性。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元Culture time原來(lái)的格林童話和中國(guó)成語(yǔ)故事改為中外兩則寓言故事：《狐貍與烏鴉》和《猴子撈月》。

本次教材的修訂在文化板塊融入了更多的中國(guó)元素，為幫助學(xué)生更好地建立文化自信提供了渠道。

2.教師理念的更新

教師首先應(yīng)該是一名文化的學(xué)習(xí)者，再是文化的傳播者，教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷更新教育理念。教師要遵循“用教材教而不是教教材”的理念，以學(xué)科素養(yǎng)的融合發(fā)展為基本導(dǎo)向，明確學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，從整體上建構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的深度和廣度，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

3.教學(xué)方式的變革

Culture time一般采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較少，篇幅比較短，給教師帶來(lái)一定的難度，同時(shí)也給教師留下了更多的創(chuàng)造空間。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方式，讓學(xué)生深入感知中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)掘文化的深度

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)資源極其豐富，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教材文本追根尋源，深入了解文本的文化背景，還原與體現(xiàn)文本語(yǔ)境的文化性，從而獲得深刻的見(jiàn)解。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第五單元Culture time為例，主要內(nèi)容是：When you go to a Western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be a few minutes late.當(dāng)教學(xué)這一文化板塊時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱中西方參加派對(duì)的文化異同，如中西方參加派對(duì)贈(zèng)送禮物要注意什么？到場(chǎng)時(shí)間有什么不同，原因是什么？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，了解到中西方參加派對(duì)都是送禮物，但是有所區(qū)別，中國(guó)人看重禮物的價(jià)值，禮物會(huì)精挑細(xì)選，但是外國(guó)人看重禮物的紀(jì)念意義。同時(shí)中國(guó)人參加派對(duì)一般準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，認(rèn)為遲到會(huì)給人不好的印象，西方則認(rèn)為晚到幾分鐘比較合適。再鏈接五年級(jí)學(xué)過(guò)的收禮物的禮儀：People in the West usually open their presents as soon as they receive them.外國(guó)人收到禮物時(shí)會(huì)立刻打開(kāi)并且會(huì)很感謝你，中國(guó)人不會(huì)在收到禮物第一時(shí)間打開(kāi)，他們認(rèn)為這是不禮貌的。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，了解文本背后的文化意義，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提供了可靠路徑。

（2）采用合作學(xué)習(xí)，豐實(shí)文化的厚度

教師在教學(xué)時(shí)需要通過(guò)怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的原則，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的情況、教材的內(nèi)容進(jìn)行合理分組，一般四到六人為宜，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘文本所承載的語(yǔ)言、思維、文化以及情感信息。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元Culture time，修訂版中加入中國(guó)發(fā)明了指南針這一內(nèi)容，編者的目的是通過(guò)中國(guó)四大發(fā)明的介紹，讓學(xué)生樹(shù)立文化自信。在課前，教師布置網(wǎng)上查閱資料，每組選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，了解中國(guó)四大發(fā)明——指南針、火藥、印刷術(shù)、造紙術(shù)，以及各國(guó)發(fā)明——英國(guó)人制造的火車(chē)、美國(guó)人制造的飛機(jī)、德國(guó)人制造的汽車(chē)。在課中，教師邀請(qǐng)各組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，并討論它們的價(jià)值與意義。在課末，教師適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)提煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、思維碰撞中習(xí)得文化板塊，增強(qiáng)了民族自豪感，提升了對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承意識(shí)。

（3）拓展閱讀材料，觸摸文化的厚度

教材中的Culture time隱含著豐富的文化信息，教師在文本的解讀時(shí)要用文化的視角讀懂、讀透文本。筆者通過(guò)深挖閱讀教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟文化內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)延伸閱讀作為補(bǔ)充，拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化厚度。

例如，教學(xué)六年級(jí)第一單元Culture time的寓言故事，在課前，教師布置學(xué)生提前閱讀這兩個(gè)故事;在課伊始，進(jìn)行5分鐘的故事分享;在課中，通過(guò)小組合作，討論這兩篇寓言故事的意義;在課后，進(jìn)行兩則故事的角色表演。教師適時(shí)從這兩則寓言故事讓學(xué)生了解更多的中國(guó)寓言故事、中國(guó)成語(yǔ)故事，以及外國(guó)的格林童話等。通過(guò)閱讀漂流的方式，采用課前五分鐘的故事展示，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，這樣做不僅能拓展學(xué)生的詞匯量和閱讀量，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能在一定的文化背景下吸收寓言故事的教育意義，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中華文化滲透雙管齊下，收到事半功倍的效果。

（4）鏈接主題活動(dòng)，拓寬文化的廣度

課堂的時(shí)間是有限的，要想增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，還需要借助課外主題活動(dòng)，把文化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受文化的魅力。

例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元Culture time知曉了Halloween萬(wàn)圣節(jié);在六年級(jí)上冊(cè)第三單元Culture time了解到英國(guó)的三大主要學(xué)校節(jié)日是復(fù)活節(jié)、寒假、圣誕節(jié)，在第八單元Culture time知道了英國(guó)最重要的節(jié)日是圣誕節(jié)、中國(guó)最重要的節(jié)日是春節(jié)、美國(guó)最重要的節(jié)日是感恩節(jié)。教師可以根據(jù)這些不同的節(jié)日開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。如在圣誕節(jié)前后，舉辦“圣誕老人進(jìn)校園”“制作圣誕賀卡”“圣誕歌曲演唱”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受圣誕文化，了解圣誕的意義。但是在教學(xué)中教師要明確，不僅要讓學(xué)生了解外國(guó)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生傳播中國(guó)優(yōu)秀文化。如在國(guó)慶節(jié)制作手抄報(bào)，介紹中國(guó)的歷史文化;在端午節(jié)，親手包粽子，介紹屈原的故事;在春節(jié)貼春聯(lián)、蒸饅頭等，了解春節(jié)的意義。豐富的活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在文化體驗(yàn)中思考中西方文化的差異，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

筆者認(rèn)為，塑造文化意識(shí)的前提是中外文化知識(shí)體系的建構(gòu)，從教材到教師再到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念并付諸實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。