袁昊

【摘要】小學(xué)階段的“家長(zhǎng)簽字”現(xiàn)象由來(lái)已久，其中的益處不言而喻。但是在具體操作過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，沒(méi)有取得應(yīng)有的教育效果，同時(shí)家校間的矛盾也因?yàn)椤凹议L(zhǎng)簽字”而日益升級(jí)。本文嘗試從問(wèn)題現(xiàn)象入手，剖析其中問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從有效性與可行性的角度改進(jìn)目前的“家長(zhǎng)簽字”方式，為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間架起一座有效溝通的橋梁。

【關(guān)鍵詞】“家長(zhǎng)簽字” 家校溝通 班級(jí)管理

在當(dāng)前的教育體制和教育情境下，“家長(zhǎng)簽字”作為一種常用的家校溝通方式被廣泛運(yùn)用于學(xué)生家庭作業(yè)、學(xué)生書(shū)本背誦、學(xué)生試卷等方面。在學(xué)生的成長(zhǎng)教育過(guò)程中，學(xué)校和家庭是兩個(gè)相互聯(lián)系不可分割的部分，家校密切配合、互為補(bǔ)充，確實(shí)能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的保障。因此，“家長(zhǎng)簽字”也順理成章地成為家庭與學(xué)校溝通的常用手段。但是從“家長(zhǎng)簽字”的實(shí)際效果來(lái)看，還有一些問(wèn)題值得我們思考。

一、小學(xué)階段的“家長(zhǎng)簽字”現(xiàn)象

小學(xué)生特別是低年段的小學(xué)生由于自身身心發(fā)展尚未健全，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，因此不少教師要求家長(zhǎng)在孩子寫(xiě)完作業(yè)后簽字，其出發(fā)點(diǎn)最初是為了讓家長(zhǎng)在孩子的家庭學(xué)習(xí)中起到一個(gè)監(jiān)督提醒的作用，也讓更多的家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握情況，乃至于查漏補(bǔ)缺、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)“家長(zhǎng)簽字”，可以最大限度地讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，建立起良好的親子溝通，也能讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，在家庭內(nèi)部形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，“家長(zhǎng)簽字”也確實(shí)發(fā)揮了它在家校溝通中的積極效用。

就如同硬幣有兩面，“家長(zhǎng)簽字”也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。從學(xué)生角度來(lái)看，個(gè)別學(xué)困生因?yàn)樽鳂I(yè)難度太大而無(wú)法完成作業(yè)，又懼怕家長(zhǎng)的指責(zé)與懲罰，會(huì)冒充家長(zhǎng)簽字、會(huì)互相簽字，這樣的簽字是無(wú)效的，也是與立德樹(shù)人的根本任務(wù)相矛盾的;從家長(zhǎng)角度來(lái)看，對(duì)自己孩子有要求的家長(zhǎng)會(huì)一遍一遍檢查孩子作業(yè)，指出其錯(cuò)誤，但也花費(fèi)了不少時(shí)間，而一些工作繁忙的家長(zhǎng)則僅僅只是完成教師布置的簽字任務(wù)，從最初的配合，到后來(lái)的敷衍甚至厭煩與抵觸;從教師角度看，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量似乎與“家長(zhǎng)簽字”并無(wú)太多的聯(lián)系，優(yōu)等生的作業(yè)即使沒(méi)有家長(zhǎng)簽字也會(huì)一如既往地優(yōu)秀，學(xué)困生的作業(yè)即使有家長(zhǎng)簽字也依然不盡如人意。如此看來(lái)，“家長(zhǎng)簽字”似乎也成了一個(gè)可有可無(wú)的存在。

針對(duì)家庭作業(yè)中“家長(zhǎng)簽字”現(xiàn)象，筆者也訪談了部分教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，了解了部分觀點(diǎn)，如下表所示：

二、“家長(zhǎng)簽字”現(xiàn)象與行為的深度剖析

學(xué)生的作業(yè)完成情況、課文的讀背情況、試卷成績(jī)的傳達(dá)情況，采取“家長(zhǎng)簽字”的方式是否有效呢？看似簽字是一座橋梁，讓家長(zhǎng)和教師之間有了一定程度上的關(guān)聯(lián)，但是學(xué)校教育的根本目的是什么？教師教學(xué)的目標(biāo)是什么？家長(zhǎng)及學(xué)生的訴求又是什么？幾方關(guān)系的協(xié)調(diào)能否通過(guò)“家長(zhǎng)簽字”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？讓我們從以下幾個(gè)角度來(lái)看一看。

（一）“家長(zhǎng)簽字”的信息片面性

一般來(lái)說(shuō)，教師需要的幾種家長(zhǎng)簽字無(wú)非就是信息的傳達(dá)到位，家長(zhǎng)簽了字之后代表的是“已知曉”“已完成”等潛在信息，而家長(zhǎng)本身的訴求無(wú)法通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的簽字或者幾句簡(jiǎn)單的試卷分析來(lái)傳達(dá)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難不盡相同，“家長(zhǎng)簽字”這個(gè)行為可能單方面把這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)解決問(wèn)題。如此看來(lái)，整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師，家長(zhǎng)配合的是教師的工作，并沒(méi)有太多的表達(dá)權(quán)利。反過(guò)來(lái)，教師也只是得到了一個(gè)“已知曉”“已完成”的答復(fù)，這樣的信息從家校溝通的角度來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，從這些信息中我們無(wú)法搞清楚學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)從知曉一個(gè)“已完成”的背后是多少家長(zhǎng)與學(xué)生之間從“母慈子孝”變成“雞飛狗跳”，而這對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一種隱形的壓力與負(fù)擔(dān)。從家長(zhǎng)的認(rèn)知來(lái)看，“家長(zhǎng)簽字”等同于這份作業(yè)代表的是家長(zhǎng)的水平，全對(duì)是基本的要求，也是渴望從教師那里得到的認(rèn)可。而第二天教師收到的作業(yè)的正確率大大提高，這也遮掩了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，作業(yè)的目的也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

（二）“家長(zhǎng)簽字”的主體忽視性

在學(xué)校教育中，我們無(wú)法回避學(xué)生的主體性，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生，心中有學(xué)生方能教學(xué)有始終。而“家長(zhǎng)簽字”在學(xué)生看來(lái)則是教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的不信任，因此需要處于一個(gè)監(jiān)管的學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此也會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到家長(zhǎng)的“指指點(diǎn)點(diǎn)”而逐步喪失，隨之而來(lái)的就是學(xué)習(xí)依賴，因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)受到家長(zhǎng)的否定，所以有部分學(xué)生選擇只有在家長(zhǎng)在場(chǎng)的情況下才愿意寫(xiě)作業(yè)，遇到難題直接推給家長(zhǎng)，自己卻不愿意思考，思想上的惰性也會(huì)從學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，自信心的缺乏，也讓學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求，從開(kāi)始的積極主動(dòng)到后來(lái)的消極被動(dòng)，不得不說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的包攬與權(quán)威，是其中一個(gè)重要的影響因素。

（三）“家長(zhǎng)簽字”的被動(dòng)完成性

從開(kāi)始的積極配合，到后來(lái)的敷衍了事，“家長(zhǎng)簽字”正經(jīng)歷著前所未有的陣痛。原因有二，一是教師簡(jiǎn)單地將家長(zhǎng)簽字與關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之間畫(huà)上了等號(hào)，個(gè)別家長(zhǎng)因此只是為了尋求教師的認(rèn)同或者不被教師問(wèn)責(zé)而簽字，并沒(méi)有真正意義上的去關(guān)心關(guān)注孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情況;二是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，出現(xiàn)了家長(zhǎng)也解決不了的問(wèn)題，礙于自身情面又不得不去教孩子完成，長(zhǎng)期的壓力也成為家長(zhǎng)心中的負(fù)擔(dān)。“作業(yè)到底是家長(zhǎng)的事還是教師的事？”這也成為很多家長(zhǎng)心中的積怨。甚至有家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴地尋求作業(yè)軟件的幫助，將電子設(shè)備交給學(xué)生，直接可以看到最為標(biāo)準(zhǔn)的答案。在“電子教師”的幫助下，學(xué)生順利完成作業(yè)，家長(zhǎng)也可以心安理得地簽字。由此帶來(lái)的不僅僅是學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，更多的會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢?jiàn)，讓家長(zhǎng)被動(dòng)地簽字的方法并不可取。

從以上幾方面來(lái)看，“家長(zhǎng)簽字”并沒(méi)有真正發(fā)揮其有效作用，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是無(wú)論從教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)的角度來(lái)講，三者之間并沒(méi)有完成目標(biāo)的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、“家長(zhǎng)簽字”的模式轉(zhuǎn)向

（一）改進(jìn)家長(zhǎng)教師觀念

家長(zhǎng)對(duì)于簽字這一行為一直存在一個(gè)錯(cuò)誤的解讀，即簽字代表著必須保證作業(yè)全對(duì)，簽字代表著自己對(duì)孩子負(fù)責(zé)。其實(shí)更多時(shí)候，家長(zhǎng)可以換個(gè)角度看待“簽字”，不應(yīng)只拘泥于作業(yè)是否完成這個(gè)結(jié)果，而是對(duì)孩子做作業(yè)這個(gè)過(guò)程有個(gè)把關(guān);也不應(yīng)過(guò)于看重孩子作業(yè)正確與否，而是對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)同。密切關(guān)注孩子的內(nèi)心世界、個(gè)性需求，從成人的角度給予他們必要的幫助。教師也應(yīng)該意識(shí)到簽字只是手段，發(fā)展才是目的，因此，在家長(zhǎng)沒(méi)有簽字的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)、指責(zé)，無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)，有效的“家長(zhǎng)簽字”更多的是建立在積極的情感體驗(yàn)上的，維持這種積極的情感體驗(yàn)，家長(zhǎng)也就能夠自覺(jué)自發(fā)地去關(guān)注孩子、幫助孩子，真正實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)簽字”的積極作用。

（二）實(shí)現(xiàn)家校雙向交流

很多時(shí)候教師對(duì)于家長(zhǎng)簽字的要求很嚴(yán)格，給予的反饋卻很少，甚至只是在沒(méi)有簽字的時(shí)候做出反饋，這無(wú)疑是對(duì)家長(zhǎng)積極性的打擊。因此，教師在要求家長(zhǎng)簽字后，是否可以對(duì)這個(gè)簽字的效果做出一定的評(píng)價(jià)，給出自己針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，給學(xué)生做到量身定制。就如同給學(xué)生布置了作業(yè)，教師需要批改反饋，讓家長(zhǎng)簽字檢查，也需要給予家長(zhǎng)回應(yīng)。有人會(huì)認(rèn)為，每次反饋會(huì)耗費(fèi)不少精力，針對(duì)這種情形，我們可以適當(dāng)減少“家長(zhǎng)簽字”的次數(shù)，但是要確?！凹议L(zhǎng)簽字”的效用，這種效用應(yīng)該是積極的、家長(zhǎng)看得見(jiàn)的。

（三）溝通方式走向多元

面對(duì)一張不及格的考卷，家長(zhǎng)接到簽字要求時(shí)，可以有多種不同的語(yǔ)境解讀，也許會(huì)認(rèn)為“這是老師對(duì)我的指責(zé)和批評(píng)”“這就是一種無(wú)形的保證書(shū)，我做不到，卻只能簽字”，很少有家長(zhǎng)會(huì)解讀為“這是老師對(duì)我和孩子的鞭策與激勵(lì)”，因?yàn)閱螐慕處熥尅凹议L(zhǎng)簽字”這個(gè)行為看不出任何有效的教師指導(dǎo)，此種情形無(wú)疑會(huì)加深家校間的誤解。這也是“家長(zhǎng)簽字”溝通方式的最大癥結(jié)所在，各方信息無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)辟多條溝通通道，比如網(wǎng)絡(luò)溝通、電話家訪等形式，將自己的要求與建議明確傳達(dá)給家長(zhǎng)。