李雙好

【摘要】小學語文學科中的整本書閱讀，為學生提供更為豐富的學習體驗。教師要從不同角度展開引導和啟示，以提升學生閱讀興趣，理順閱讀思維，形成完善閱讀認知體系。關注好詞佳句、梳理人物情節(jié)、厘清謀篇布局、關注情理主題，都可以形成閱讀起點，自然進入整本書閱讀核心，在系統(tǒng)性閱讀構建中完成閱讀任務。教師要發(fā)揮主導作用，為學生提供更多閱讀指導和服務。

【關鍵詞】小學語文 整本書閱讀 點線面體結合

整本書閱讀指導時，教師需要建立點線面體結合意識，給學生以系統(tǒng)性提示和規(guī)劃，讓學生順利進入整本書閱讀環(huán)節(jié)，并在對特定內(nèi)容的閱讀體驗中形成學習認知。所謂點線面體結合，是指以好詞佳句為點、以人物情節(jié)為線、以謀篇布局為面、以情理主題為體，對整本書進行融合性、關聯(lián)性閱讀和理解，自然建立立體化學習認知。小學生缺少基本的閱讀方法和規(guī)劃，教師需要做出積極努力，針對學生閱讀實際做出創(chuàng)新設計，以提升其閱讀效率。

一、以好詞佳句為點，構建整本書閱讀基礎

整本書有豐富閱讀內(nèi)容，好詞佳句是文本中最為精華的部分，教師引導學生從這些點位展開閱讀探索，往往能夠形成整本書閱讀基礎。整本書閱的閱讀量大，這對學生來說是難題。關注什么樣的內(nèi)容最有價值呢？教師要幫助學生做出規(guī)劃，并給出專業(yè)性的指導，讓學生從最基礎的好詞佳句角度形成閱讀起點，以提升其閱讀品質(zhì)。摘抄、鑒賞、應用這些好詞佳句，是一般性閱讀手段，教師不妨給學生布設一些學習任務，讓學生在任務操作中形成整本書閱讀基礎。

五年級語文上冊“快樂讀書吧”，為學生推薦了中國民間故事《田螺姑娘》等整本書閱讀內(nèi)容，教師在引導學生閱讀時，結合故事中的好詞佳句展開操作：“田螺姑娘”是一則民間故事，這個故事帶有神話色彩，其中的經(jīng)典描寫也很有感染力。如“那是一個青艷艷像寶玉一樣的田螺，他舍不得吃，就養(yǎng)在灶頭旁邊的水缸里。水缸里的水變得特別清，看不到一點兒污泥”。在這個片段描寫中，有比喻修辭方法的運用，將田螺比作寶玉。也有夸張手法的運用，如“看不到一點兒污泥”。這些經(jīng)典的語句，將年輕人的善良表現(xiàn)出來了，也將田螺姑娘的形象暗示出來了。如果進一步展開閱讀，還可以獲得更豐富的閱讀認知和體驗，下面的故事會更為精彩。學生根據(jù)教師引導，課外利用多種渠道搜集這本書，并從描寫角度進行閱讀鑒賞。

教師為學生做出具體的推介，從好詞佳句鑒賞角度進行引導，給學生帶來有形閱讀感知，成功調(diào)動學生進行整本書閱讀的積極性。整本書閱讀內(nèi)容選擇時，需要貼近學生學習心理，神話故事本身帶有傳奇性，自然是學生喜歡閱讀的內(nèi)容，其適合度更高，自然有更強吸引力。

二、以人物情節(jié)為線，梳理整本書閱讀路線

整本書中有人物和情節(jié)等內(nèi)容，學生在閱讀時，也會對這些內(nèi)容有更高的關注。教師在具體引導學生展開閱讀時，需要從更高的視點展開思考，以梳理的形式開闊學生閱讀視野。人物和情節(jié)是整本書構建的主體內(nèi)容，教師引導學生分析鑒賞這些人物形象，感知這些主要情節(jié)，都能夠形成豐富的閱讀認知和體驗。教師不妨給學生傳授人物鑒賞的方法，這樣可以形成深刻的學習感知。

“四大名著”是小學階段重點推介的課外閱讀書目，教師在引導學生進行閱讀時，需要給出一定的指導，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如《西游記》這部書的閱讀，教師從人物性格塑造角度展開引導，能夠給學生帶來更多心理觸動：孫悟空、豬八戒等形象可謂是家喻戶曉，很多同學都看過西游記的動畫片，但讀原著會有更深刻的感知。這部小說的情節(jié)設計極為經(jīng)典，深入閱讀這本書，你會建立不一樣的學習體驗。課下尋找這部書的信息，挑選其中一個故事進行仔細閱讀，我們要進行集體“西游記故事講述比賽”，看誰講得更生動更有特色。學生領受閱讀任務后，都能夠積極展開學習。

教師從人物和情節(jié)展開引導，點燃學生閱讀名著的熱情。學生對四大名著大多有一點了解，但都不夠深入和系統(tǒng)，如果能夠讓學生完整地閱讀這些名著，其閱讀感知會很有價值。特別是《西游記》這部書，是學生的最愛，只要教師支持閱讀，學生會形成更強烈的閱讀興趣，在情節(jié)人物梳理中建立完整的閱讀認知。

三、以謀篇布局為面，整合整本書閱讀體悟

整本書構思有個性特點，教師引導學生從這個角度展開思考和歸結，能夠讓學生建立謀篇布局的意識。整本書閱讀需要從點到面，這個面就是整本書的構建思路。小學生閱讀基礎還比較弱，對整本書總體布設缺少認知能力，教師適時做出指導，讓學生學習從更寬闊的角度展開閱讀思考，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生認知基礎有差異性，如果對整本書整體構建難以駕馭，教師也可以從一個部分展開引導，讓學生逐漸形成整體閱讀意識。

如高爾基的《童年》，這是其自傳三部曲中的一部，以自身經(jīng)歷為原型寫下的一部長篇小說。磨難應該是這部小說要展示的基本內(nèi)涵，如果讓學生從整部小說的結構來解讀和分析，顯然是不現(xiàn)實的，教師讓學生選讀其中的一些章節(jié)，然后寫出一些閱讀體會，形成讀后感，準備參與班級展示活動。學生根據(jù)教師指導進行選擇性閱讀，對高爾基的童年有了一定的認知，結合自身生活實際寫出了一些閱讀體會。在課堂展示階段，教師要求學生以學習小組為單位進行輪流誦讀閱讀感悟，教師深入學習小組，認真聽取學生的體會，并適時做出一些指導，給學生帶來心理觸動。有學生說，高爾基的童年是悲慘的，不僅體弱多病，還失去了上學的機會，很小就出去勞作，生活過得非常清貧，也許正是這些磨難，造就其堅韌的性格。教師對學生感悟情況進行點評，針對性做出一些提示，調(diào)整學生的討論方向。

教師為學生設計了讀后感展示活動，給學生提供更多感知交流的機會，學生在整本書閱讀后能夠集體暢談閱讀體會，這無疑是非常有必要的。學生在感悟交流時，再度形成學習和思考，其閱讀感知會更為深刻。學生閱讀體驗是不是深刻，其閱讀基礎是一個方面，教師的引導和啟迪又是一個方面，唯有達成契合，才能獲得預想的效果。

四、以情理主題為體，內(nèi)化整本書閱讀認知

情感和主題具有高度融合性，在整本書閱讀時，教師引導學生從情感和主題角度展開思考和解讀，能夠自然形成整本書閱讀框架。學生在單篇文本閱讀中對作者情感和文本主題有一定感知和體驗，教師在引導設計時，要注意學生思維特點，讓學生自然進入整本書閱讀探究之中，通過對整本書情感和主題的研究，順利構建整本書閱讀認知體系，為進一步研讀文本奠定基礎。

學生對世界名著了解很少，如果有所了解，也是從一些動漫故事中獲得的。教師在引導學生閱讀世界級名著時，需要挑選學生最感興趣的故事性內(nèi)容。如《魯濱孫漂流記》，這部書帶有傳奇色彩，是學生比較容易接受的。在推介這部書時，教師從主題發(fā)掘角度展開引導：魯濱孫是一個傳奇的人物，因為一次意外，他被遺棄在荒島之上，但他沒有絕望，而是憑借一己之力，將這個孤島變成了快樂的獨立王國。這是一種什么樣的精神體現(xiàn)呢？勇敢、堅韌、勤勞，所有的詞語都不能表現(xiàn)他的偉大。利用多種信息渠道找到這部書，挑選一些經(jīng)典的片段進行重點閱讀，并自行創(chuàng)編一部課本劇，將腳本提交到班級，我們將篩選最佳腳本進行課本劇排練，看誰能夠有最佳的表現(xiàn)。教師任務布設后，學生都感覺很興奮，因為能夠讀到這個神奇的故事，還能夠創(chuàng)作出課本劇，在班上集體舞臺進行表演，這當然是很大的榮耀。

教師為學生做出閱讀推介，布設了閱讀創(chuàng)作任務，成功調(diào)動學生閱讀學習的主動性。學生對名著的喜愛是從閱讀開始建立的，而教師的閱讀推介應該是最為關鍵的。學生在課外閱讀時常常缺少甄別能力，只要是“熱鬧”的書就看，其閱讀價值是極低的。如果教師能夠針對性做出推介，其激勵作用會更加強大，給學生帶來的閱讀啟迪也會更為豐富。

整本書閱讀教學指導時，教師需要從學生閱讀實際出發(fā)展開設計和組織，為學生做好整體閱讀規(guī)劃，引導學生從好詞佳句、人物情節(jié)、結構布局、情感主題等角度展開深入閱讀和感知，以形成整本書閱讀認知框架。小學生面對整本書閱讀任務時，常常會表現(xiàn)出盲目性，沒有明確的閱讀目標，只能是一味看“熱鬧”。教師針對性做出引導，能夠矯正學生閱讀思維的方向，促使學生順利進入整本書閱讀核心。