楊海仙

〔關鍵詞〕新生適應；焦慮；心理疏導；家校溝通

“口袋里有紙，有鼻涕要自己擦……上廁所時，要扶著把手……小心地滑……如果有人欺負你，要告訴老師……”

記得，那是女兒入學的第一天，我拉著她的小手，在教室門口，輕輕地安撫她，滿滿地承諾會第一個來接她，離別時，狠心地放開緊攥著的小手，催促她向前走，看著她一步三回頭，小小身軀漸漸消失在拐角處。失了魂的我，此刻多么希望有雙插著翅膀的眼睛，形影不離跟著她，時刻守護著她！

機緣巧合，有一天，我，變成了別人的那雙眼……

“楊老師，孩子在學校表現怎么樣？”

“楊老師，孩子說××欺負他，希望你問問情況，別讓孩子心理蒙上陰影！”

“楊老師……”

作為一名教師，每天都會聽到家長們的各種困惑、問詢，有時甚至是質問，尤其是新生入學初期，經常會發(fā)現有的家長送孩子到校后久久不愿離去，有的長時間在教室門口、窗口偷看，甚至還有的會爬到校外樓頂四處張望。

造成家長的這種異常舉動，通常是因為在家庭中長期建立起來的親子關系，突然被外界打破，當孩子離開家庭進入學校開始集體生活，家長們的情感寄托在很大程度上產生了缺失，伴隨著失落、焦慮不安、不放心等不良情緒。

一、探尋原因

家長的這種焦慮情緒是由多方面引起的，通過觀察分析，我認為有以下幾點因素。

首先，以孩子為中心的家庭結構加劇了家長對孩子的關注。我班有學生44名，獨生子女占80%以上，家庭的結構大多是“4-2-1”的模式，這就形成以孩子為中心、家長無論大事小事統(tǒng)統(tǒng)包攬的局面，家長們往往張嘴就是“來來來，奶奶（爺爺、媽媽、爸爸）給你……”入學時，?？吹郊议L們背著書包，提著水壺，把孩子送到教室，拉開椅子，扶孩子坐下后，幫她（他）翻開書，而老師時不時在課間還接到家長的電話：“老師，天氣有點熱，幫孩子脫掉外套！”“老師，水有點燙，麻煩你給孩子涼涼！”

其次，家長主觀上認為自己孩子弱小，擔心被欺負。因此，面對孩子單方面的訴求，不是先了解情況，而是先入為主地質問孩子：“是誰欺負你？”而孩子有時也會順著家長的思路應答。于是，孩子之間正常戲耍打鬧被夸大成為“欺負人”，造成一些不必要的誤會。曾經在我校還發(fā)生過因孩子之間的小摩擦而引發(fā)家長大打出手的情況。

再次，相互攀比也是引發(fā)家長焦慮的重要因素，詩涵的手工做得好，濤澤的算數能力強，自己的孩子表現怎樣，她（他）會嗎？初為人父人母的家長，面對家庭惟一后代的教育，倍感壓力。

而家長的這種心理，不是我班獨有，事實上每個班、甚至每個學校都會存在。也許，家長焦慮在一定程度上能夠推動孩子學習進步，但是，隨著競爭的不斷加劇，這種焦慮情緒會愈發(fā)嚴重，將逐漸影響到家庭關系與孩子的獨立發(fā)展。只有家長放下內在的執(zhí)拗，去真正關心身邊稚嫩而獨立的個體，體會孩子們需要什么樣的支持，才能讓孩子勇于面對各種挫折與挑戰(zhàn)。

二、應對措施

（一）積極引導，潤物有聲

1.班級家校欄

班級家校欄具有傳遞教育理念、促進家校溝通的作用，它通常設置在教室的門口，是每天家長接送孩子的必經之路，在等待接送孩子時，常有家長駐足觀看。因此，我們會選擇一些有針對性的內容，如“真正的母愛，是一場得體的退出” “媽媽，你的焦慮對我是一種傷害”等，供各位家長學習、交流。

2.班級微信群

如果說家校欄只是單方面的宣傳，而微信則很好地彌補了它的不足，微信群搭建起家長與老師，家長與家長、孩子與孩子之間雙向溝通的平臺。在群里，有時是老師或家長轉載一些新的教育理念，有時是家長們熱火朝天地討論育兒經驗，還有時是孩子們彼此聯絡感情，漸漸地，家長們通過交流和比較，發(fā)現孩子們成長過程中的共性問題，減輕焦慮，同時也借鑒他人有效的教育小方法，學習效仿。

3.家長座談會

最直觀的溝通方式，是面對面的交流，家長會便是這種方式的載體，因此，我們會定期舉辦“家長座談會”“育兒經驗交流會”等，使大家坐下來、靜下來、針對性地解決教育中遇到的難題。同時，利用學校資源，組織家長聽專家講座，觀看視頻，更新教育理念。

4.遠程教育平臺

鼓勵和督促家長參與遠程教育平臺的學習，如“教育百師通”“課后幫”“家長通”等，通過網上的問卷調查、專題課程學習、知識競賽等多種方式，讓家長可以第一時間了解有關家庭教育、心理教育、安全教育等方面的前沿資訊。

（二）有效參與，主體互動

有個別孩子依賴性較強，自理能力弱，家長總擔心孩子受影響，或有時對學校環(huán)境產生疑慮、不信任教師，也易造成家長的不安，例如，個別家長送孩子入校后，久久不愿離去，要么趴在窗戶上看，要么跑到學校對面的樓上，伸長脖子，探尋孩子的身影，面對這種情況，與其拒之門外，不如開門歡迎，于是，我們把這類家長邀請到學校，讓他們主動參與，看到在老師的陪同下，孩子們有序地上課、游戲、活動，親眼見證了孩子在學校氛圍中的融入與成長。

（三）把握時機，主動溝通

家校溝通是學校工作的重要內容之一，是家長了解孩子在校情況的橋梁，做好家校溝通對促進學校教育效果有著重要作用。

第一，晨午間訪問，時間較短，適合交流小問題。如，提醒家長，孩子早上咳嗽比較頻繁等，這類溝通能迅速拉近與家長的距離，為溝通打下良好的基礎。

第二，離校時，時間較長，適合向家長反映急需解決的問題或孩子在校的近況，比如，告訴家長，孩子今天和別人發(fā)生沖突，孩子最近愛講臟話等，與家長共同商量解決問題。這類深度溝通，可以最終贏得家長的感激和信任。

第三，其他形式，如：家訪、電話、微信等形式，其中最常用的就是微信了，適合協助家長糾正孩子在家的不良習慣等，如，孩子長時間看電視或手機，打罵家長等，也可以就孩子的某些問題進行深談。例如，這學期，我班從外地轉來一個叫小鵬的孩子，每次戶外活動時，他總是怯生生地躲在角落，不和小朋友接觸，無論我怎么鼓勵他，他也只是笑笑。就這一問題，我和她媽媽在微信中深入地聊過。原來，孩子小時候，腿被嚴重燙傷，半年后返校，正值夏天，猙獰的疤痕裸露在外，常常被小伙伴嘲笑，輾轉換了幾所學校，情況卻越來越糟，漸漸地，孩子不愛說話，有了自閉傾向。家長雖著急，卻束手無策。我想正是身體和心靈的雙重傷害，造成孩子深深的自卑，在自己的世界里建起了高高的圍墻，不愿被人打擾。只有拆掉這堵高墻，讓孩子重新樹立自信，才能融入集體生活中去。所以，通過一段時間的細心觀察，我發(fā)現他識字較多，請他當“小老師”教孩子們認字，在大家贊賞的目光中，小鵬逐漸有了微妙的變化，愛說話了，有時也會和大家一起去玩滑梯，他媽媽也欣喜地和我說，孩子回家也會主動和她說起學校的人和事，這是以前從來沒有過的。

（四）巧用手機，現場直播

常有家長問孩子今天學些什么，表現怎么樣，還有部分家長在外地工作，想念孩子，便私下打聽孩子在校的情況，針對這一現象，我利用微信時時發(fā)布孩子們的動態(tài)：有時是教學活動的片段，有時是手工活動的小視頻，還有時是戶外活動時，孩子們歡呼雀躍的身影。

我班的小哲，家長常年在外，很少見孩子，我想，為人父母哪有不思念孩子的，因此，常會單獨發(fā)一些孩子的照片和視頻給他們，他爸爸曾感慨地說：“謝謝你的用心，讓遠離孩子的我，看到了孩子的成長，你真是我的一雙眼睛??！”

是啊，如果可以，我愿做你的眼，帶你領略孩子的成長；如果可以，我愿做你的眼，帶你穿越銀鈴的歌聲；如果可以，我愿做你的眼，帶你閱讀童真的世界，因為我是你的眼，讓你看見這世界，就在——你眼前！

（作者單位：山西省晉城市陽城縣東城幼兒園， 晉城， 048100）

編輯/于 洪 終校/杜文姬 高 杰