吳志勝

【摘? ? 要】隨著社會科技不斷發(fā)展，我國對于教育越來越重視。小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力還沒發(fā)展完善，所以在英語詞匯學(xué)習(xí)上存在一定的難度，不太愿意主動進(jìn)行枯燥的詞匯學(xué)習(xí)。而通過故事情景的創(chuàng)設(shè)，則能很好解決這些問題，提升詞匯教學(xué)趣味性與生動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象。基于此，本文主要針對基于故事情景開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】故事情景? 小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.104

故事情景教學(xué)具體就是將英語詞匯整合在故事中，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握。小學(xué)生喜歡聽故事，而在小學(xué)英語詞匯課堂上合理創(chuàng)設(shè)故事情景，便能很好吸引他們的眼球，使得他們積極參與其中。而且在一定語句中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，效率也能更高。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得當(dāng)前部分小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，基本都是采用灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背，這樣會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且效率也不是很高，極易遺忘。就這方面來說，加強(qiáng)基于故事情景開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究非常有必要。

一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）漢語負(fù)遷移影響

學(xué)生一年級就開始學(xué)習(xí)漢語拼音，其在學(xué)生的腦海中留下了很深的烙印。因?yàn)闈h語拼音字母與英文字母在發(fā)音、形式上存在較大的相似，所以在英語剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生難免會受到一定的負(fù)遷移影響[1]。而且需要注意的一點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境的支持，而小學(xué)生英語課時相對較少，所以缺乏詞匯應(yīng)用的機(jī)會，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)深度的理解。

（二）詞匯呈現(xiàn)方式簡單

小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，基本都是借助圖片進(jìn)行詞匯的展示，之后通過各種手段讓學(xué)生反復(fù)的朗讀和記憶，缺乏靈活性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。小學(xué)生天性好玩好動，注意力難以長時間集中，所以面對這種單一枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，他們很難提起熱情，甚至還有部分學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒心理，教學(xué)質(zhì)量自然很難得到有效的提升。

（三）缺乏良好的語境支持

部分教師在詞匯展示之后往往會設(shè)計一些看圖說詞匯的活動，不僅往往局限于詞匯拼寫形式的鍛煉，對于詞匯意義也比較忽視。這樣便使得詞匯學(xué)習(xí)變成了簡單的單詞記憶活動。除此之外，語言是人們重要的交際工具，之后通過真實(shí)的交流，才能讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，感受到語言的魅力。不過在單詞教學(xué)中，部分教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，操練過于機(jī)械化，這樣很難達(dá)成理想的效果，影響到學(xué)生對詞匯的深度理解與掌握。

二、基于故事情景開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

故事情景對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有著很大的幫助，不過要想將其作用充分體現(xiàn)出來，需要教師采用合適的措施，在此提出幾點(diǎn)建議：

（一）找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行故事的引入

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果詞匯掌握不足，英語學(xué)習(xí)將很難有效進(jìn)行。不同于語文學(xué)習(xí)，英語詞匯對于學(xué)生來說屬于一種新知識，不過其并不是孤立的個體，由英語詞匯組成的文章和句子有著顯著的生命力，將其以故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠很好降低其學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。為此在具體課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以將英語詞匯融入至合適的故事情境中，之后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示出來，以便起到豐富課堂教學(xué)形式、集中學(xué)生注意力的目的。

例如，在“why、party”等詞匯學(xué)習(xí)中，教師便可以將其拼接成一段小對話：“Why are you so sad？Because I can’t go to the party.”這句話中不僅蘊(yùn)含了需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，同時還提供了一段對話，而教師便可以借助提問的形式讓學(xué)生猜猜其意思，并讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后再由教師總結(jié)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

就英語詞匯學(xué)習(xí)來說，良好的氛圍營造對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。不過需要注意的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)情景得基于課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，而不是不相關(guān)的。而且，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，避免出現(xiàn)過多較難的詞匯。

例如，在禮貌用語詞匯教學(xué)中，主要詞匯有“sorry、hello、excuse me”等詞匯，教師便可以結(jié)合此設(shè)計一個問路對話的小故事，并讓學(xué)生分角色朗讀。同時在這一過程中，教師需要營造一種和諧禮貌的氛圍，并且在詞匯閱讀中盡可能地客氣。通過這種方式，可以很好激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對本課程詞匯知識的理解與掌握。此外，借助良好氛圍的營造，還能幫助學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

（三）進(jìn)行故事表演

小學(xué)階段的學(xué)生天性好玩好動，所以教師便可以緊緊抓住這一特點(diǎn)，合理開展故事表演，這樣可以達(dá)成良好的鞏固效果。在故事教學(xué)法落實(shí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和理解英語故事的內(nèi)容，之后將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位進(jìn)行模仿表演。在此過程中，教師需要找到合適的對話與故事，讓學(xué)生在表演中能夠用到當(dāng)天所學(xué)英語詞匯[3]。在具體表演中，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，增強(qiáng)表演趣味性。通過這種方式，可以很好地滿足學(xué)生的表演欲望，而在排練表演中，學(xué)生對于英語詞匯的理解也能更為深刻，對于英語學(xué)習(xí)興趣也能得到很好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中合理引入故事情景教學(xué)法非常重要，有助于發(fā)揮詞匯教學(xué)魅力，加深學(xué)生對英語詞匯的理解與掌握。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助故事情景打破傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式的束縛，活躍課堂氛圍。同時，還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，尊重他們的課堂主體性，最大程度上調(diào)動他們的主觀能動性，只有這樣才能達(dá)成最為理想的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒益莎.基于故事情景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015，000（022）：201.

[2]陳媛慧.淺談小學(xué)英語故事情景下的詞匯教學(xué)[J].新東方英語：中學(xué)版，2019，000（006）：156.

[3]孫丹.巧設(shè)故事情境，趣味記憶——淺析故事情境教學(xué)在小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].兒童大世界（下半月），2018，000（002）：191.