黃曉丹

【摘? ? 要】在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教學(xué)方法的選用尤為重要，只有教師選用妥當?shù)慕虒W(xué)方法才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生各方面的能力。在本篇文章中，筆者將淺議小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 主體地位? 合作能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.190

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻，只有教師高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，才能幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時為學(xué)生高年級的理科學(xué)習(xí)提供有利的鋪墊。要想全方位地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師應(yīng)不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法，并盡可能地在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)新時代教學(xué)的意義。在本文中，筆者將重點論述小組合作學(xué)習(xí)如何突出學(xué)生的主體地位，以及教師如何利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)領(lǐng)域，采用哪種教學(xué)方法歷來是教師們熱議的話題之一，教學(xué)方法能在一定程度上影響課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，在適宜的教學(xué)方法的加持下，教師不僅可以減輕教學(xué)負擔，還能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)是一門尤為關(guān)鍵的學(xué)科，只有學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能幫助他們提高整體成績，才能促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生第一次以學(xué)科的形式接觸數(shù)學(xué)教育的時期，對于學(xué)生而言，這一時期的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，他們在小學(xué)階段所積累的數(shù)學(xué)知識以及形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣都能直接影響其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時期的教學(xué)工作。在上文中，筆者簡要闡述了教學(xué)方法對教學(xué)工作的促進作用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科較為靈活，因此教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新的教學(xué)法方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。所謂傳統(tǒng)的教學(xué)法指的是教師占據(jù)所有教學(xué)時間并主宰整個教學(xué)過程，在這一教學(xué)模式中教師才是數(shù)學(xué)課堂的主角，而學(xué)生則在數(shù)學(xué)課堂中扮演配角。很多學(xué)生都只能在教師的強制要求下被動地接受數(shù)學(xué)知識，這并不利于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，從而影響學(xué)生獨立人格的形成。而如若教師采用小組合作教學(xué)法便能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機會，從而在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。和其他教學(xué)方法不同的是，小組合作教學(xué)法是一種鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，此教學(xué)方法能讓每一位學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師依然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。這主要體現(xiàn)在這部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過程，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且為了促進學(xué)生扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，很多教師都會一味地給學(xué)生反復(fù)講解課本知識，長久下去，不僅不能取得理想的教學(xué)效果，還會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣，并且據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，他們都較為抵觸教師采用講授法教學(xué)，在教師反復(fù)講解數(shù)學(xué)知識點的過程中，很多學(xué)生都會無形地擔負著學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生并不能放松身心地學(xué)習(xí)。而采用小組合作教學(xué)法能為學(xué)生營造一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都能避免教師的束縛，并通過自己的方式學(xué)習(xí)。

二、教師可利用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，即要求教師不僅要重視課本知識的教學(xué)工作，還應(yīng)該借助所教學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師可利用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作能力是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中必須具備的一種能力，其能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及今后的發(fā)展方向。然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，有些教師甚至認為沒有必要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。這種想法是錯誤的，只有學(xué)生具備一定的合作能力，他們才能在學(xué)習(xí)中取得較大的進步，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更為久遠。這就要求每一位教師都應(yīng)該提高自己的思想覺悟，并盡可能地為學(xué)生提供合作的機會。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們需要在小組成員的相互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。并且在與人合作的過程中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)勢必會成為未來教學(xué)領(lǐng)域的一大學(xué)習(xí)模式，此模式能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使每位學(xué)生都能認識到學(xué)習(xí)是他們不可推卸的任務(wù)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都不會形成自主學(xué)習(xí)的意識，相反很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感，并且一味地傾聽教師授課也不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣并不利于學(xué)生的個人成長。

三、教師應(yīng)科學(xué)分組

在上文中，筆者簡要闡述了小組合作學(xué)習(xí)于數(shù)學(xué)教學(xué)的益處，要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者建議每一位教師都應(yīng)該對班上的學(xué)生進行科學(xué)分組。所謂科學(xué)分組指的是教師應(yīng)保證其所劃分的每個小組都能在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能保證小組合作活動能圓滿地進行?；诖?，筆者建議教師應(yīng)保證所分成的每一個小組中都應(yīng)該包含一定比例的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生以及數(shù)學(xué)后進生。這就要求教師應(yīng)先深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)綜合成績，這樣才能確保教師能基于客觀情況進行分組。

待分組完成后，教師應(yīng)給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對于數(shù)學(xué)后進生而言，他們完成數(shù)學(xué)任務(wù)較為困難，因此教師應(yīng)鼓勵每一個小組的數(shù)學(xué)優(yōu)等生帶動后進生學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)“優(yōu)生帶后進生”的教學(xué)目標，從而積極地轉(zhuǎn)換班上的后進生。當然為了檢查每一小組的學(xué)習(xí)情況，待學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)邀請小組成員匯報其學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難。當教師大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，則應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡要的講解和總結(jié)，這樣才能促進學(xué)生更加扎實地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的探究性，因此教師可利用此教學(xué)法開展課堂教學(xué)，這就要求教師應(yīng)提前根據(jù)學(xué)生的實際情況將其科學(xué)分組。

參考文獻

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