沈紅雨

【摘? ? 要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)是時代環(huán)境以及信息化社會對人才提出的新要求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)，教師如果還一味延續(xù)過往的教學(xué)，顯然無法達成這一目標。因此，就對教師提出了教學(xué)改革的要求。進行教學(xué)改革不應(yīng)是盲目的，而應(yīng)仔細分析教學(xué)中存在的不足，提出可行的針對方案，才能達到教學(xué)效果最大化。本文將以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出有針對性的教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 改善措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.184

受年齡特征等因素的影響，小學(xué)生會存在學(xué)習(xí)能力缺乏、性格不好把控等缺點，但也有求知欲豐富，塑造性強等優(yōu)點。因此，面對利弊相依的教學(xué)條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何發(fā)揮自身作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長，成為教育工作者關(guān)注的話題之一。下面筆者將對此展開具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

小學(xué)階段一切都處于起步時期，很多學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為的養(yǎng)成都集中于這一時期，這意味著這一時期對學(xué)生的教導(dǎo)格外重要。教師若能把握好這一時期的教學(xué)工作，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。但是，由于學(xué)生在這一階段思想尚不成熟，許多教師因此容易產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致這一階段教學(xué)內(nèi)容缺失，也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。

（二）學(xué)生思維發(fā)展不足

進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了簡單的公式、概念記憶，更重要的是掌握其中的推理過程，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，這是數(shù)學(xué)學(xué)科重要的屬性之一，也是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之齊。但在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生更多時候是進行機械式學(xué)習(xí)，依靠記憶力成長更新，這雖然在一定程度上提高了成績，但從長遠角度來看，學(xué)生以后會接觸更多更復(fù)雜的知識，死記硬背無法全面應(yīng)對學(xué)習(xí)，只有通過發(fā)散思維進行聯(lián)系才能開展更為有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要想促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，必須重視學(xué)生思維發(fā)展不足的問題。

（三）針對性教學(xué)薄弱

學(xué)生個人成長的環(huán)境不同，接收新知識的能力也不同，這些原因都使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)參差不齊的情況。再加上教學(xué)面對全體學(xué)生，教師通常都會采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，這也使得學(xué)生之間的發(fā)展差距逐漸拉大。為了避免因此而產(chǎn)生的學(xué)困生問題，教師在教學(xué)過程中要重視進行有針對性的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師要學(xué)會充分利用預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)本意就是為了讓學(xué)生依靠自己的能力先行對知識進行理解，通過查找資料等方式進行總結(jié)，這也是最直接的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式之一。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師更習(xí)慣通過刷題的形式來達到學(xué)生成績提高的目的，而忽略預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師首先要認識到預(yù)習(xí)的意義所在，并讓學(xué)生認真對待這一任務(wù)。一開始教師可以布置一些問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有目標;還可以安排一些趣味的動手活動讓學(xué)生親自嘗試，鍛煉學(xué)生動手動腦的能力;另外，教師要進行作業(yè)的查驗工作。很多學(xué)生認為預(yù)習(xí)作業(yè)無法檢查，就會因此松懈而不認真對待預(yù)習(xí)。所以要先讓學(xué)生有壓力，才能促使他們有正確的心態(tài)對待預(yù)習(xí)。等良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，教師就可以適當放手讓學(xué)生依照自己的方式進行相關(guān)預(yù)習(xí)，此時學(xué)生也更容易找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

其次，教師要多發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要認識到自己作為引導(dǎo)者的身份，在課堂中多給學(xué)生發(fā)言、提問和回答的機會，而不是一味地只靠自己講解給學(xué)生灌輸知識，通過不同的鍛煉方式，學(xué)生能有效地提升自我能力，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生像一張白紙，教師在這一時期的培養(yǎng)對他們影響頗深，教師如果能夠注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)并應(yīng)用于實踐，對學(xué)生的發(fā)展有很大作用。

（二）重視學(xué)生思維拓展延伸

第一，教師可以利用生活教學(xué)法促成學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系十分密切，教師如果能將生活實例搬進課堂，將有助于學(xué)生理解新知識。例如，在教學(xué)“分數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示一個完整的蘋果，讓學(xué)生思考該如何切割才能平均分給每個人，當切割的塊數(shù)與人數(shù)不等時又該怎么辦，如果有所剩余該如何表示。通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解“整體1”這一概念，也能讓學(xué)生理解分數(shù)的表達。

第二，教師可以舉辦一些知識競賽。題目設(shè)置不要局限于某一章，而是把知識全盤結(jié)合起來出題，這樣能讓學(xué)生帶著更全面的眼光去看待問題，同時競賽的形式能讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，讓學(xué)生更好地調(diào)動自己的思維，積極尋找知識之間的聯(lián)系。

第三，教師還可以適當教給學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)方法。例如思維導(dǎo)圖法，利用知識之間的聯(lián)系形成一張體系圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生或是讓學(xué)生自己利用這一方法對課本內(nèi)容進行總結(jié)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且能有效地利用好其間的聯(lián)系進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，教師這方面的教學(xué)工作目前尚有不足，在新課改培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新要求下，教師應(yīng)將這一培養(yǎng)方案并入教學(xué)計劃。

（三）實行分層教學(xué)方案

因材施教是最好的教學(xué)方式，但在目前的學(xué)校教學(xué)中要想實行難度頗大，如何解決這一矛盾，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長，成為許多教師頭疼的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨采取分層教學(xué)法。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、接受能力以及成績等因素分成不同的組別，之后分別為各組制定不同的教學(xué)方案，這樣不僅能實現(xiàn)因材施教，而且也具有可行性。教師可以為優(yōu)異的學(xué)生布置一些難度更大的題目，讓他們的能力得到充分發(fā)揮;對能力較弱的學(xué)生則采取鞏固基礎(chǔ)的舉措，多進行基礎(chǔ)知識的練習(xí)與講解;對于中間段的學(xué)生，則采取兩者并行的方案，在基礎(chǔ)知識穩(wěn)固的基礎(chǔ)上對其能力進行提升。通過這樣的分層教學(xué)，能讓各層次的學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，也能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一些不足，但這些不足可以通過一些有效手段來解決。相信在教師積極的探索下，新的教學(xué)方案的施行下，學(xué)生能得到更好的成長，取得更優(yōu)異的成績。

參考文獻

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